«Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева об Африке».
Технологическая карта урока литературы в 11 классе по теме «Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева».
УМК: Программа В.Я. Коровиной «Литература. 5-11 классы». – М.: «Просвещение», 2011г. Составитель урока: Овчаренко Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы
Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гатчинская средняя общеобразовательная школа №8 «Центр образования»
Урок по теме: «Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева» продолжает цикл уроков «Акмеизм и творчество Гумилева»
Творчество Н.С.Гумилёва изучается в теме «Поэзия Серебряного века» 3 урока:
1 – ый урок «Акмеизм. Основные принципы акмеизма.Н.С.Гумилев. Слово о поэте».
2 – ой урок «Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева».
3 – ий урок «Анализ стихотворения Н.С.Гумилева «Заблудившийся трамвай»
Урок «Проблематика и поэтика лирики Гумилева» является составной частью учебной дисциплины «Литература», УМК: Программа В.Я. Коровиной «Литература. 5-11 классы». – М.: «Просвещение», 2011г. Учебник для 11 класса в 2-х частях под ред. В.П.Журавлева, М, Просвещение, 2011 г.«Русская литература 20 века» Уровень: базовый
Тип урока: интегрированный урок комплексного применения знаний, урок формирования новых знаний.
Форма: урок – исследование.
1.Образовательная: Формирование умений анализа стихотворения
2.Практическая: Обобщение, закрепление и систематизация знаний о природном комплексе материка – климате, рельефе, внутренних водах, представителях растительного и животного мира.
3. Развивающая: Формирование умений применять знания в решении поставленных проблем, используя географические знания, развитие образного мышление, памяти, творческих способностей учеников.
- познакомить учащихся с личностью и поэзией Гумилёва, посвящённой Африке, создать поэтический образ Африки,
- соединить литературный образ с географическими образами и понятиями воедино, развивая эмоциональную сферу и творческие способности учащихся.
- закрепить знания о природных особенностях, населении и хозяйственной деятельности людей; повторить изобразительно-выразительные средства поэтической речи.
Развивающие:
- развивать умение анализировать, сравнивать
- развивать воображение, образно-логическое мышление, память, ораторские способности, коммуникативные навыки учащихся.
- воспитывать чувство уважения к людям, изучающим природу нашей планеты
- воспитать творческое отношение к поэзии и музыке
Планируемые результаты:
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самопознанию
- развитие познавательного отношения к литературе
- ориентация на творческое начало в учебной деятельности
- формирование любознательности, наблюдательности, уверенности в словах
-формирование убежденности в объективности знаний
- формирование коммуникативной убежденности в общении и сотрудничестве со сверстниками
- умение работать с текстом художественного произведения
- умение оперировать научными понятиями
- умение устанавливать причинно-следственные сязи и обобщать на различном предметном материале
- умение осознанно управлять своим поведеним и деятельностью
- осуществлять познавательную рефлексию
- противостоять внешним помехам деятельности
- умение организовывать учебное сотрудничество
- умение владеть устной и письменной речью
- умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
- умение владеть основами коммуникативной рефлексии
1.В познавательной (интеллектуальной сфере)
- формирование представлений о жизни и творчестве Гумилева
- закрепление опыта анализа стихотворений
- формирование знаний о связи географии и литературы
2. В ценностно-ориентационной сфере:
- умение применять теоретические знания по литературе на практике
- умение объяснять результаты исследования и делать выводы
Организация образовательного пространства
- тексты художественных произведений, тетради,
Межпредметные связи:
Формы работы:
Приемы обучения:
создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, аналитическая работа с текстом, организация исследовательской деятельности учащихся
Виды деятельности учащихся:
Выразительное чтение наизусть, пересказ, аудирование, анализ стихотворений, работа с текстом, творческая работа
План интегрированного урока (литература и география)
«Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева об Африке».
Аннотация.
Творчество Н.С.Гумилёва изучается в теме «Поэзия Серебряного века» 3 урока:
1 – ый урок «Акмеизм. Основные принципы акмеизма.Н.С.Гумилев. Слово о поэте».
2 – ой урок «Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева об Африке».
3 – ий урок «Анализ стихотворения Н.С.Гумилева «Заблудившийся трамвай»
На мой взгляд, целесообразно 2-ой урок сделать интегрированным (литература и география), так как это позволит не только познакомить учащихся с биографией поэта, но раскрыть неординарность личности Н.С.Гумилёва. Также интеграция стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления, способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.
Следует заметить, что интеграция в плане данного урока – фрагментарная, так как используется на отдельных этапах урока.
Просмотр содержимого документа ««Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева об Африке». »План интегрированного урока
(литература и география)
«Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева об Африке».
Творчество Н.С.Гумилёва изучается в теме «Поэзия Серебряного века» 3 урока:
1 – ый урок «Акмеизм. Основные принципы акмеизма.Н.С.Гумилев. Слово о поэте».
2 – ой урок «Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева об Африке».
3 – ий урок «Анализ стихотворения Н.С.Гумилева «Заблудившийся трамвай»
На мой взгляд, целесообразно 2-ой урок сделать интегрированным (литература и география), так как это позволит не только познакомить учащихся с биографией поэта, но раскрыть неординарность личности Н.С.Гумилёва. Также интеграция стимулирует аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления, способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.
Следует заметить, что интеграция в плане данного урока – фрагментарная, так как используется на отдельных этапах урока.
Предварительная работа.
Учащиеся получают на предыдущем уроке домашнее задание:
- познакомиться с поэзией Н.С.Гумилева, выписать стихи, которые связаны с географией, с Африкой;
- подготовить биографическую справку о Н.С.Гумилеве (индивидуально);
- подготовить выразительное чтение стихотворений (индивидуально).
«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля»
Антуан де Сент Экзюпери
1. Вступительное слово учителя. Формулировка темы урока учителем
2. Целеполагание. Формулировка целей урока учащимися
3. Эмоциональный настрой учащихся на восприятие темы. Слово учителя о Гумилеве.
4. Постановка проблемных вопросов:
- Какой же предстаёт Африка в стихах Н.Гумилёва?
- Почему очень часто географию Гумилёва называют сакральной?
Ученик должны, слушая, читая стихи поэта, в течение урока нанести на контурную карту Африки места пребывания Гумилева на этом континенте (работа в парах)
5.Работа над новой темой.
-Биографическая справка о жизни и творчестве Н.С.Гумилева (домашняя подготовка учеников)
-Работа в группах: ученики записывают на листах своё эмоциональное восприятие личности Гумилева, передавая лист по кругу
6.Работа по группам. Чтение и анализ стихотворений Н.С.Гумилёва.
Чтение учащимся отрывков из стихотворения «Вступление», «Красное море», «Абиссиния», «Сахара», «Судан» - краткий анализ
7. Анализ стихотворения «Жираф»
Написание эссе (индивидуальная работа)
8. Рефлексия. Ответ на вопросы, поставленные в начале урока – создание синквейна (работа в группах)
9. Домашнее задание:
Прочитать стихотворение Гумилева «Заблудившийся трамвай».
Отметить художественные особенности стихотворения
Образовательные технологии.
Дифференцированное обучение.
Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе
учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми
учениками содержания образования.
Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику условия для
максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения
познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания
Информационно – образовательные технологии.
Внедрение компьютерных технологий на уроках литературы позволяет повышать интерес учащихся, развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием информационных технологий
.На данном уроке используются презентации учащихся (индивидуальные задания) и демонстрационная презентация учителя, которая направлена на создание зрительного ряда, способствующего усилению восприятия различных элементов урока.
Здоровье – сберегающие технологии.
Урок построен с учетом особенностей класса; были предприняты попытки создания благоприятного психологического фона на уроке; использовались приемы , способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся.
Проблемное обучение (элементы).
В начале урока ставятся перед учащимися проблемные вопросы, ответить на которые поможет работа с произведениями, аналитическое чтение
- Здравствуйте ребята, садитесь.
Учащиеся садятся за парты группами по 5 человек
Эмоциональный настрой учащихся на восприятие темы
Ребята, обратите внимание на эпиграф к сегодняшнему уроку.
Сегодня мы будем говорить о человеке трагической судьбы, жизнь которого неразрывно была связана с шумом волн как морских, так и жизненных; о человеке, который, как и другие гениальные поэты, обладал таинственным даром предвидения:
Да, я знаю, я вам не пара,
Я пришел из другой страны,
И мне нравится не гитара,
А дикарский напев зурны.
Не по залам и по салонам,
Темным платьям и пиджакам –
Я читаю стихи драконам,
Водопадам и облакам…
И умру я не в постели
При нотариусе и враче,
А в какой-нибудь дикой щели,
Утонувшей в густом плюще.
- Внимательно прочитайте слова известного географа Игорь Михайлович Забелина: «…если на секунду представить невероятное – что в истории человечества никогда не было поэзии,- то можно смело утверждать, что сегодня у нас не было бы и тех блестящих научных достижений, которыми мы по праву гордимся. Не потому, разумеется, что ученый не может жить без поэта, а потому что современная наука не может развиваться без высокой способности к образному мышлению; воспитывается же образное мышление поэзией, искусством». Сегодня мы постараемся убедиться в правоте этих слов.
Наш урок не совсем обычный. Все школьные предметы, несмотря на то, что они изучают разные области знаний, имеют между собой много общего.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в Африку в компании необыкновенного человека, поэта, путешественника, одного из создателей этнографического музея в Санкт-Петербурге. Имя этого человека – Николай Гумилев. Личность его интересна и неординарна, биография увлекательна.
Писатель Александр Иванович Куприн сравнивал его с дикой перелётной птицей и утверждал:
«Странствующий рыцарь, аристократический бродяга, он был влюблён во все эпохи, страны, профессии и положения, где человеческая душа расцветает в дерзкой героической красоте».
А Анна Ахматова так говорила о близком ей человеке:
«Он любил три вещи на
свете: вечернее пение
птиц, белых павлинов и
стертые карты
Африки…»
- давайте подумаем, чего мы можем ждать от сегодняшнего урока? Чего мы ждем от поэзии? Зачем мы читаем стихи?
- пытаемся найти ответы на вопросы, которые задает себе каждый
Эпиграф урока на слайде №2
«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля»
Антуан де Сент Экзюпери
Постановка проблемных вопросов:
В конце урока мы ответим на вопросы:
- Какой же предстаёт Африка в стихах Н.Гумилёва?
- Почему очень часто географию Гумилёва называют сакральной?
И нанесем на контурную карту Африки места пребывания на этом континенте Гумилева, слушая, читая стихи поэта
Словарная работа: ученики записывают в тетрадь определение сакральной географии
Сакральная (священная) география – модель восприятия мира как проявления духовной, божественной структуры
4. Наращивание знаний учащихся
Работа над новой темой
- Послушайте краткое сообщение о жизни и творчестве Н.С.Гумилёва и подумайте, чем для вас интересен этот человек и поэт (свои мысли запишите на листе)
- отметьте на контурной карте места пребывания поэта в Африке
Родился Н. Гумилев в Кронштадте 1886г. Отец был корабельным врачом. Николай очень рано увлекся географией и всем, что было связано с этим предметом. Однажды гимназистом заполнял анкету, составленную девочкой, и в графе «любимое растение» смело написал: «Баобаб». Страсть ко всему экзотическому так и не оставила Николая Гумилева. В детстве он с удовольствием играл в индейцев, мечтал о путешествиях. Был физически слаб, но, вопреки этому, старался всегда верховодить, был очень гордым.
Мир, которым довольствовались окружающие, был для Гумилёва мал и бледен, душа требовала расстояний и впечатлений. Поэзию Гумилёва отличал культ мужского начала; герой его стихов воспринимает жизнь как борьбу сильного человека с испытаниями. Отсюда частые поездки Гумилёва в Африку, охота, поиск опасностей.
Африка залечивала все душевные раны, и Гумилёв всегда в неё стремился.
Первый раз он отправился в первое своё африканское путешествие в 1908г. – в Египет. С тех пор Африка заняла чрезвычайно важное место в его судьбе и творчестве. Она наполнила его душу новыми, необычайно острыми впечатлениями, укрепляла уверенность в себе, подарила редкостные ощущения и образы.
В ноябре 1909г. - второе путешествие, теперь в Абиссинию. Увлечение Африкой перерастает в страсть. В 1910г - венчание с Анной Горенко (Анной Ахматовой). В сентябре, вернувшись из свадебного путешествия, Гумилев снова уезжает в Африку.
Наиболее значительной была последняя, четвёртая поездка – снова в Эфиопию и Сомали. В 1913 году подвернулся удачный случай: музей антропологии и этнографии Санкт-Петербурга хотел собрать африканскую коллекцию. Цель путешествия — делать снимки, собирать этнографические и зоологические коллекции, записывать песни и легенды. За день до отъезда Гумилёв заболел — решили, что тиф: высокая температура, сильная головная боль. Но за два часа до отхода поезда он побрился, уложил вещи, выпил стакан чаю и уехал. Алексей Толстой вспоминал: “Гумилёв привёз из Африки жёлтую лихорадку, прекрасные стихи, чучело убитого им чёрного ягуара и негрское оружие”.
А Гумилев напишет позднее в стихотворении «Абиссиния»:
Есть музей этнографии в городе этом
Над широкой, как Нил, многоводной Невой,
В час, когда я устану быть только поэтом,
Ничего не найду я желанней его.
Я хожу туда трогать дикарские вещи,
Что когда-то я сам издалёка привез,
Чуять запах их странный, родной и зловещий,
Запах ладана, шерсти звериной и роз.
Гумилев храбро сражался на фронте в 1914 году и стал кавалером 2-х Георгиевских крестов, которые давались исключительно за мужество
1918-19 годы. Много пишет об Африке, ностальгических всплеск. 3 августа 1921г арестован по подозрению в заговоре и расстрелян как участник «таганцевского заговора». Гумилев не успел состариться – когда его расстреляли, ему было всего 35 лет.