Тема 4. Формы организации обучения

1. Заполните таблицу 1. Охарактеризуйте достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения по каждому ее признаку.

Классно-урочная форма обучения

Учащиеся в классе примерно одного возраста

охват большего числа учащихся, сокращение стоимости обучения каждого из них из-за увеличения наполняемости классов; классно-урочная система обучения повышает продуктивность учебной деятельности школьников. Это связано с тем, что распределение учебного материала по классам с учетом возраста и подготовки обучаемых делало учение более доступным и привлекательным

не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися; характерная особенность одновозрастной среды - это установление жёстких стандартов соответствия некоему эталонному образу и конкуренция за нищи в рамках этой иерархии, с одной стороны, а с другой стороны отторжение тех, кто пренебрегает эталонным образом или не может ему соответствовать.

Постоянный состав учащихся в классе на весь период обучения

систематичность и последовательность обучения

школьники не имеют возможности выбирать уроки, которые им по душе, которые им необходимы в соответствии с жизненными устремлениями, каждый ученик не имеет свое собственное расписание на каждый день.

Учащиеся одного класса имеют примерно одинаковый уровень развития и подготовленности

своеобразное соревнование умов при коллективном приобретении знаний

создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных

Ведущим на уроке является учитель (он планирует, организует, осуществляет, оценивает), учащиеся - ведомые

постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся

отсутствует активная позиция "ученик", которая предполагает возможность "научиться учиться"

Структурной единицей занятий является урок

это законченный в смысловом, временном, организационном отношении этап учебного процесса; самому учителю удобно упорядочивать работу учащихся на уроке: он находится перед классом, его видят и слышат все ученики; по его команде встают, садятся, отвечают, выходят к доске

упорядоченность урока часто превращается в рутину; вопрос учителя предполагает конкретный ответ, и ученик старается дать именно этот ответ - налицо командно-административное управление познанием

Продолжительность урока жестко регламентирована, он длится 40-45 минут

усвоение материала происходит малыми дозами, чередуются различные виды деятельности

навязывает учащимся искусственную организацию работы, принуждает к частой смене предметов в течение коротких отрезков времени, в результате чего учащиеся не могут довести начатые дела до конца, продумать их, углубить свои знания

Периоды учебы чередуются с периодами отдыха, которые называются каникулами

Предметная система обучения: каждый урок посвящен только одному учебному предмету и изучению одной темы

вносит в учебный процесс плановость и систематичность; позволяет учителю специализироваться, ему достаточно знать только один предмет, а не быть универсальным специалистом

у учащихся отсутствует целостность восприятия картины мира из-за недостаточной реализации межпредметных связей

Класс обучается по единому учебному плану, единым для всех учебным программам

систематичность и последовательность обучения

отсутствует индивидуальный подход к каждому ученику

Обучение осуществляется по стабильному расписанию

четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им

в немалой степени второгодничество обязано жесткости расписания еженедельных занятий в школе, навязывающего всем детям одинаковый темп работы независимо от их возможностей

2. Заполните таблицу 2. Охарактеризуйте формы обучения - модификации классно-урочной системы

Формы организации обучения

Время и место создания

конец XVIII -начало XIX вв, Англия

Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким.

В конце XIX - в началеXX вв., США

Работа делилась на две части. Первая часть -это урочная работа с классом в целом, а вторая - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждались в таких занятиях; либо для того, чтобы не отставать от общепринятых норм, либо с теми, кто изъявлял желание углубить свои знания, т.е. с теми, кто отличался сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работал учитель, а с учащимися менее способными и отстающими учениками занимался помощник учителя.

В конце XIX - в начале XX вв., Европа, г. Маннгейм

при сохранении классно-урочной системы организации обучения, учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных. 1. Основные классы - для детей, имеющих средние способности. 2. Классы для учащихся малоспособных, которые "обычно не кончают школу". 3. Вспомогательные классы - для умственно отсталых детей. 4. Классы иностранных языков или "переходные" классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях.

в первом десятилетии XX в. в городе Дальтон (штат Массачусетс)

классы как таковые заменяются лабораториями или предметными мастерскими, уроки отменяются, отменяются объяснения учителем нового материала. Ученик занимается в лабораториях или мастерских индивидуально на основе полученного задания от учителя и при необходимости обращается за помощью к учителю, который постоянно находится в этих лабораториях и мастерских.

50--60-е годы нашего столетия, США

Суть сводится к тому, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями

Вторая половина XX века, США

Ученик по одному предмету может учиться по программе пятого класса, а по другому предмету быть в третьем классе.

3.Обоснуйте психолого-педагогическую ценность домашних заданий

Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности - вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание на дом.

Выполнением домашних заданий продолжается начатая на уроке работа по усвоению учебного материала и его закреплению. Но в отличие от работы в классе она носит характер сугубо индивидуальной самостоятельной деятельности. При этом каждый ученик, будучи не скованным временными рамками, может выполнять задание в привычном для себя темпе, пользоваться более подходящими способами. Тренировка и повторение развивают память и автоматизируют навыки. Если при выполнении упражнений школьникам приходится преодолевать трудности, это развивает выдержку, настойчивость и силу воли. Процесс применения знаний может оказывать аналогичное воздействие, а кроме того, повышать гибкость мышления и развивать конструктивно-творческую фантазию, умение аргументировать. Контроль, оценка и самоконтроль формируют чувство долга и ответственности, воспитывают скромность, самокритичность. Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях. Для хорошо успевающих и одарённых школьников такие задания способствуют развитию их способностей, углублению их знаний.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎