Творческая мастерская по русскому языку «Ландыш»
УМК: Русский язык. 5 класс. Под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - М.: Дрофа. – 2013.
Тема: Типы речи. Описание, повествование, рассуждение. Создаём текст определённого типа речи. (Упражнение 565, стр.203).
Цель: обучение написанию сочинения.
· закрепить понятие «типы речи», основные признаки описания;
· формирование умения строить собственный текст;
· воспитывать любовь и бережное отношение к природе,
· воспитывать внимание к слову.
Тип урока: урок развития речи.
Место урока - третий урок по теме.
Время урока – 1 учебный час.
Оборудование: печатный раздаточный материал, мультимедийная презентация, аудиозапись П.И.Чайковский «Вальс цветов», С.Рахманинов «Нежность», Шопен «Mariage D'Amour», видеоролик «Поэзия природы. Стихотворение А.Фета «Первый ландыш».
Обоснование выбора технологии педагогической мастерской.
Открытый урок проведён в рамках технологии педагогической мастерской, так как анализ работы в данном классе показывает, что у обучающихся есть потребность в творчестве, общении, эмоциональном контакте, что и позволяет реализовать педагогическая мастерская.
Урок построен в соответствии с этапами мастерской.
На уроке использованы следующие методы (по системе методов проблемно-развивающего обучения, разработанных М.И. Махмутовым): диалогический и эвристический.
Диалогический метод реализуется через раскрытие новых понятий и способов учебной деятельности с помощью репродуктивных вопросов и проблемных ситуаций, активизацию познавательного общения и побуждения учащихся к умственной и практической деятельности, формирование умений речевого общения и самостоятельной деятельности (на этапах уроках «социоконструкции» и «самоконструкции»), обучение способам коллективной мыслительной деятельности (на этапе «социализации»).
Использование эвристического метода обусловлено решением познавательных задач и учебных проблем (в работе с текстами), которые ставятся и решаются учащимися с помощью учителя и всего класса. В ходе урока учащиеся самостоятельно усваивают знания и способы действий; развивается их творческое мышление (при переносе знаний и умений в новую ситуацию). Организация самостоятельной работы учащихся по решению проблемного задания с целью усвоения новых понятий и способов действий и развития у детей интеллектуальной, коммуникативной, эстетической сфер осуществляется на доступном учащимся материале.
На уроке использовались три основные формы организации учебной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная и групповая. Фронтальная форма, предполагающая совместные действия всех обучающихся класса под руководством учителя, реализовалась на этапах «деконструкции» и «социализации» и способствовала установлению доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, способствовала воспитанию в детях чувства коллективизма, позволяла учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. При использовании на уроке-мастерской фронтальной формы учебной работы, её существенные недостатки («нивелирование» учащихся, побуждение к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы) становятся достоинствами, так как ученики с низкими учебными способностями получают возможность качественнее и полнее, в индивидуальном темпе усвоить материал, а «сильные» ученики могут проявить себя при выполнении заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.
Индивидуальная форма, выраженная в самостоятельной работе каждого ученика в отдельности, предусмотрена в начале на этапе «индуктор (ассоциации)» и в конце урока при выполнении последнего, четвертого, задания («самоконструкция»). Такая организация учебной работы на уроке давала возможность каждому ученику в силу своих возможностей и способностей закрепить полученные знания, вырабатывать необходимые умения и формировать у себя потребность в самообразовании.
Данный урок-мастерская - это урок работы со словом «ЛАНДЫШ», на котором каждый ребенок проявил себя в меру своих возможностей. Также такие уроки позволяют развить интерес к слову, к этимологии, к изучению языка.
Подготовкой к уроку - мастерской было следующее:
1 Учитель определяет слово, с которым будет проводиться работа на уроке.
2. Домашним заданием к уроку — мастерской становится нахождение высказываний об этом слове, стихотворных строк или прозаического текста с использованием этого слова.
На уроке работа со словом проводилась по следующему плану:
Использовались интегративные связи русского языка и литературы, живописи, музыки.
При проверке записанных слов, словосочетаний дети добавляют в свой список те слова, которых у них не было, тем самым пополняется список их слов, и количество слов выравнивается.
Итогом работы стали 2 творческих работы учащихся: синквейн и мини-сочинение.