20.12.2016 Познание окружающего мира - сложно и интересно!
Внедрение ФГОС ДО в практику образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций предполагает обновление содержания образования, условий организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, переориентацию образования с традиционной парадигмы на личностно ориентированную культурологическую парадигму.
Одна из центральных идей личностно ориентированной парадигмы – построение образовательной деятельности на основе субъект-субъектного взаимодействия педагога с ребенком, определяющего становление самостоятельности и инициативности воспитанника в деятельности, формирование активной жизненной позиции в освоении окружающего предметного мира.
В детском саду должны быть созданы условия, обеспечивающие включение ребенка в различные культурные практики, созданные человечеством. Культурные практики – обычные для ребенка дошкольного возраста способы самостоятельной деятельности, а так же апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. Это самостоятельно организуемая и осуществляемая ребенком деятельность, реализуясь в которой он развивается интеллектуально и личностно, осваивает специфику человеческих взаимоотношений, научается сотрудничеству, взаимопомощи..
К основным культурным практикам, осваиваемым ребенком в дошкольном возрасте, относится игра, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, художественно-творческая деятельность.
Компетентность педагога ДОО с позиции деятельностного подхода рассматривается через сочетание мотивационного, когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов.
Мотивационный компонент – мотивация к педагогической деятельности и развитие игровой деятельности у дошкольников, основанную на искренней заинтересованности педагога в гармоничном интеллектуальном и личностном развитии дошкольников.
Когнитивный компонент – включает знание психологических особенностей детей дошкольного возраста, роли игры в развитии ребенка, различных видов игр, этапов и уровней развития игры в дошкольном возрасте, специфики организации развивающей предметно-пространственной среды, а так же технологий, применяющихся в работе с воспитанниками ДОО для развития игры.
Аффективный (эмоциональный) компонент – проявляется в переживании позитивных эмоций в процессе подготовки, организации и проведения игр с детьми.
Поведенческий компонент – умение на равных с ребенком входить в игровую роль; признание ребенка в качестве субъекта игры и учет его интересов, желаний и потребностей в ней.
В ноябре и декабре 2016 года в Детском саду была проведена тематическая проверка «Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-развивающей работе с детьми» с целью повышения эффективности взаимодействия узких специалистов и воспитателей при организации коррекционной работы в ДОУ на занятиях с детьми.
В ходе тематической проверки было выявлено следующее: Тон общения воспитателей преобладает доброжелательный, спокойный. Воспитатели внимательны к вопросам детей. Используют в общении речевой этикет, тем самым подавая положительный пример детям. Развитие диалогической речи организуется через рассматривание картин и иллюстраций, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с природой. Диалог проходит через сюжетно-ролевые игры, речевые игры, игры-драматизации, театрализованную деятельность. Для развития речи используются пальчиковая и дыхательная гимнастики, работа с язычком, артикуляция звуков, скороговорки, заучивание стихов. Дети свободно высказывают свое мнение, не боятся ошибиться, т.к. каждый ответ ребенка одобрен педагогом. Применяется театрализованная деятельность.
Были отмечены положительные моменты в организации и проведении НОД:
- Увлекательные сюжеты НОД, использование сюрпризных моментов
- Обилие здоровьесберегающих технологий.
- Обучение рассказыванию по мнемо-таблицам.
- Взаимодействие воспитателя со специалистами – тесное, педагоги дополняют друг друга.
- Демонстрационный материал, его подбор, оформление и расположение – положительно.
- Стимулирование педагогами детей к речевым высказываниям.
- Воспитание дружелюбия и взаимопомощи
- Активное использование интерактивной доски
- Высокое мотивирование детей на выполнение заданий
- Индивидуальное обращение, стимулирование мыслительной активности.
Рекомендации:
1. Продолжать учить детей давать полные ответы.
2. Давать возможность детям высказывать свое мнение и воспитателю поддерживать, благодарить и не навязывать свое.
3. Больше использовать творческие задания с целью развития воображения, фантазии детей старшего дошкольного возраста.
4. Для формирования предпосылок учебной деятельности использовать наиболее эффективные виды работ: сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды деятельности, театрализованную деятельность, экспериментирование, работа со схемами и моделями, мнемо-таблицы и другие.