автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01 диссертация на тему: Звуковые ассоциации в детском субъязыке
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Пензенский государственный педагогический университет».
Научный руководитель - доктор филологических наук,
профессор Александр Владимирович Пузырёв.
Официальные оппоненты - доктор филологических наук,
профессор Константин Фёдорович Седов;
Ведущая организация - Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина.
на заседании диссертационного совета КР 212.185.35 в Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г.Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского.
кандидат филологических наук, доцент Лада Николаевна Живаева.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат филологических наук, доцент
Общая характеристика работы
Реферируемая работа посвящена исследованию детских звуковых ассоциаций на уровне языка и речи.
Проблема освоения ребенком родного языка является актуальной в современной лингвистике. Об этом свидетельствуют многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных лингвистов (Н.И.Береснева, Л.С.Выготский, А.Н.Гвоздев, И.Н.Горелов, ААЛеонтьев, А.Р.Лурия, Б.Ю.Норман, Ж.Пиаже, К.Ф.Седов, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнарович, Р.Якобсон и др.). Известно, что овладение языковым механизмом во многом связано с формированием словесных ассоциаций, из которых на первый план у детей выступают звуковые. Активное обсуждение проблем детской речи и недостаточная изученность возникновения, функционирования и роли в ней звуковых ассоциаций определяют актуальность темы реферируемой работы.
Под звуковой ассоциацией мы понимаем возникающую в сознании индивида связь между словами, близкими в звуковом отношении. Звуковой ас-социат - это репрезентация звуковой ассоциации на уровне материальной реальности.
Цель исследования заключается в изучении и систематизации звуковых ассоциаций в детском субъязыке.
Данная цель требует решения следующих задач:
— выделение ассоциатов, связанных со стимулом по формальным отношениям;
— сопоставление звуковых ассоциаций детей разного пола и возраста;
— анализ звуковых ассоциатов, используемых детьми в естественных условиях речепорождения;
— выявление основных тенденций, проявляющихся в звуковых ассоциациях детей;
— анализ детских звуковых ассоциатов, отраженных в художественной прозе.
Основная гипотеза диссертации: звуковые связи между словами в сознании ребенка имеют очень большое значение: при восприятии слова ребенок прежде всего опирается на его звуковую оболочку.
Объектом исследования послужили звуковые ассоциаты детей в возрасте от 5 до 10 лет, проживающих в городе Пензе, полученные методом свободного ассоциативного эксперимента и зафиксированные в спонтанной речи; а также ассоциаты детей, использованные в русской художественной прозе.
Предметом исследования являются структурные и функциональные свойства детских звуковых ассоциатов.
В качестве материала исследования использованы вербальные ассоциаты детей, как семантизированные, так и несемантизированные, полученные в
РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА
результате ассоциативного эксперимента, а также в естественных условиях речепорождения. Вместе с тем привлекались звуковые ассоциаты детей, зафиксированные в художественной прозе А.П.Чехова, Л.А.Кассиля, В.П.Крапивина и др. Общий объем исследованного материала— 10 000 реакций, полученных в ходе свободного ассоциативного эксперимента, и 1000 детских звуковых ассоциатов, зафиксированных в естественных условиях ре-чепорождения и в художественных текстах, включающих детскую речь.
Методы исследования. Методологической базой диссертации послужила универсальная схема научного исследования, предложенная доктором философских наук А.А.Гагаевым (А.А.Гагаев 1991) и операционализованная для лингвистических исследований профессором А.В.Пузыревым (А.В.Пузырев 1995). В работе используются следующие методы: свободный ассоциативный эксперимент; метод наблюдения за живой речью ребенка; метод интерпретации текста; статистический метод; сопоставительный метод; описательный метод.
Научная новизна диссертации определяется тем, что детские звуковые ассоциации впервые подвергнуты специальному лингвистическому исследованию; впервые последовательно проведено распределение фактического материала по уровням языка и речи; впервые исследованы детские звуковые ассоциации в художественном тексте.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в лингвистику детской речи: на материале звуковых ассоциаций детей обоснована плодотворность разграничения явлений языка и речи, продемонстрированы значительные эвристические возможности, которыми обладает универсальная схема научного познания. В диссертации иллюстрируется высокая степень объективности русской художественной прозы в плане демонстрации детских звуковых ассоциаций.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования его результатов и материалов в лингвистических спецкурсах по проблемам детской речи, фонетике, лингвистике текста, при составлении методик обучения родному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также при обучении русскому языку нерусских детей. Фактический материал может быть использован в ходе дальнейших исследований по проблемам онтогенеза речи и при составлении словаря детских ассоциаций. Содержащиеся в работе наблюдения могут найти применение при комментировании произведений художественной литературы, включающих факты детской речи.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Ведущая роль при формировании ассоциативно-вербальной сети в онтогенезе принадлежит звуковым ассоциациям, поскольку при восприятии слова ребенок прежде всего опирается на его звуковую оболочку.
2. Возникновение детских звуковых ассоциаций обусловлено общеязыковыми, эстетическими и тендерными факторами. Общеязыковые факторы способствуют появлению в детской речи слов, основанных на звуковом повторе. Эстетические факторы находят свое проявление в способности детей продуцировать рифмы и созвучия. Тендерные факторы обусловливают различия в подборе звуковых ассоциатов мальчиками и девочками.
3. Звуковые ассоциации многофункциональны и выполняют в детском субъязыке референтную, эмотивную, апеллятивную, фатическую, металингвистическую и поэтическую функции.
4. Существует индивидуальная предрасположенность детей к подбору и использованию звуковых ассоциатов, что характеризует ребенка как уникальную и неповторимую языковую и речевую личность.
Апробация исследования. Результаты исследования изложены в докладах, прочитанных на научных конференциях и совещаниях: Школа молодых лингвистов «Актуальные проблемы лингвистики в вузе и школе» (Пенза, 2428 марта 1998 г.), 3-я Всероссийская Школа молодых лингвистов «Актуальные проблемы лингвистики в вузе и школе» (Пенза, 23-27 марта 1999 г.), Международная научная конференция, посвященная памяти профессора В.С.Юрченко «Предложение и слово» (Саратов, 27-30 сентября 1999 г.), Всероссийская конференция «Актуальные проблемы психологии, этнопсихолин-гвистики и фоносемантики» (Пенза, 8-11 декабря 1999 г.), 4-ая Всероссийская Школа молодых лингвистов «Актуальные проблемы психологии и лингвистики» (Пенза, 22-25 марта 2000 г.), Всероссийская научная конференция «Язык и мышление: Психологический и лингвистический аспекты» (Пенза, 15-19 мая 2001 г.), Всероссийская научная конференция «Язык и мышление: психологические и лингвистические аспекты» (Пенза, 12-16 ноября 2002 г.).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, а также трёх приложений, включающих словник детских ассоциаций, перечень звуковых ассоциаций, зафиксированных в живой речи детей и в художественной литературе.
Во введении обосновывается актуальность темы диссертации и ее научная новизна, формулируются цели, задачи исследования, указываются методы исследования, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется материал и предмет исследования; излагается краткая история изучения вербальных ассоциаций, в том числе детских, и обосновывается методологическая основа исследования звуковых ассоциаций в детском субъязыке.
В § 1 введения к диссертации указывается, что исследование вербальных ассоциаций имеет давнюю научную традицию. Впервые типы семантических связей выявлены Аристотелем, ему же принадлежит и первая класси-
фикация ассоциаций. Швейцарским ученым К.Юнгом был предложен ассоциативный эксперимент, требующий от испытуемого быстрой реакции на предъявляемое слово.
В современной лингвистике изучение вербальных ассоциаций связано, в первую очередь, с фоносемантикой, которая рассматривает зависимость между фонемами слова и полагаемым в основу номинации признаком объекта (СВ.Воронин 1990). О регулярности и активности фонетических связей в сознании носителя языка свидетельствуют наблюдения Б.Ю.Нормана и Ю.Н.Кграулова(Б.Ю.Норман 1994:71,82).
В настоящее время словесные ассоциации регистрируются и применяются в исследованиях но осмысленности вербального материала, в теории научения языку, в исследовании синтагматического и парадигматического аспектов овладения языком. Статистически обработанные результаты массового эксперимента на свободные вербальные ассоциации нашли свое отражение в ассоциативных словарях («Русский ассоциативный словарь» (1994 и 1996)).
Одно из перзых исследований детских ассоциаций относится к 1889 году. В начале XX века широкое распространение получили эксперименты, в которых сравнивались ассоциации детей с разным уровнем развития интеллекта В России изучением вербальных ассоциаций детей занимались Л.Г.Иванов-Смоленский и А.РЛурия, исследовавшие скорость, длительность, форму и содержание речевых реакций ребенка.
В современной российской лингвистике продолжается активное изучение ассоциаций детей (Н.И.Береснева, В.ЕХольдин, Т.Н.Наумова, А.П.Сдобнова, Н.В.Уфимцева и др.).
Обзор результатов исследования детских вербальных ассоциаций разными школами и направлениями позволил выделить следующие особенности вербальных ассоциаций в онтогенезе:
1. Реакции детей существенно отличаются от реакций взрослых. Среди детских ассоциаций реже встречаются абстрактные существительные, причастия. Реакции детей в меньшей степени, чем реакции взрослых носителей языка, выражают логические отношения со словом-стимулом.
2. Ассоциации ребенка отражают характер его мышления и уровень интеллектуального развития. Чем меньше возраст ребенка, тем значительнее «индивидуально-конкретные мысли» отражаются в его ассоциациях. У детей с низким интеллектом меньше скорость ассоциирования, большая вариативность реакций, чем у детей с высоким интеллектом. Чем ниже уровень развития ребенка, тем больше в его ответах отказов, повторений стимула, развернутых реакций в виде фраз.
3. С возрастом у носителей языкоз аналитического типа увеличивается количество парадигматических реакций, а у тех, чьим родным языком является язык флективного типа, - синтагматических реакций.
4. Существуют различия в ассоциировании мальчиков и девочек. Мальчики реагируют быстрее, чем девочки. По мнению одних ученых, реакции мальчиков разнообразнее, чем реакции девочек, но мнению других -стандартнее.
В современной лингвистике вербальные ассоциации являются не столько предметом анализа, сколько средством выявления скрытых закономерностей порождения речи, осознания их значения в овладении языком, а также средством характеристики языковой способности индивида. Целью изучения ассоциативных отношений является реконструкция ассоциативно-вербальной сети, уникальной для каждой языковой личности и в то же время содержащей универсальные для данного языкового сообщества составляющие. «Метафора» ассоциативных отношений позволяет по-новому взглянуть на особенности функционирования грамматических категорий, на способы их хранения в языковом сознании. «В целом ассоциативные параметры слова в детской речи являются отражением системности языкового сознания, определяющего индивидуальность языковой личности уже на самых ранних этапах ее становления» (Т.А.Гридина 1991:78).
В § 2 введения к диссертации рассматриваются её методологические основы. Наиболее удобной для нашего исследования представляется универсальная схема научного исследования, предложенная доктором философских наук А.А.Гагаевым (А.А.Гагаев 1991) и операционализованная для лингвистических исследований профессором А.В.Пузыревым (А.В.Пузырев 1995). Благодаря следованию данной схеме оказалось возможным, во-первых, разграничить детские звуковые ассоциации на уровне языка и речи; во-вторых, изучить детские звуковые ассоциации в разных аспектах; в-третьих, сформировать логически непротиворечивую научную картину исследуемого языкового явления.
В первой главе «Звуковые ассоциации детей на уровне языка» определяются факторы, обусловливающие возникновение детских звуковых ассоциаций, рассматриваются понятия «звуковая ассоциация», «звуковой ассоци-ат», «детский субъязык», исследуется функциональный аспект звуковых ассоциаций в детском субъязыке и индивидуальная предрасположенность детей к подбору и использованию звуковых ассоциатов. На уровне языка детские звуковые ассоциации рассмотрены лишь в самых общих чертах, поскольку на данном уровне господствует предполагающая рефлексия. Известно, что всякое слово обобщает, а главной задачей художника является создание художественного типа высокой обобщающей силы. В этом смысле для демонстрации сущностных характеристик языка и языковых явлений были использованы примеры из художественной литературы, обладающей высокой степенью обобщения. При этом сказанное вовсе не отрицает возможности исследования художественной речи как собственно речевого о материала.
При исследовании генетических аспектов детских звуковых ассоциаций (целевая подсистема «всеобщее») характеризуются общеязыковые, эстетические и гендерные факторы детских звуковых ассоциаций. К общеязыковым факторам относятся:
- существование в современном русском языке слов-повторов, характеризующих устную, разговорную речь: фокус-покус, шуры-муры;
- существование в современном русском языке слов-удвоений, первоначально входивших только в детский язык, но впоследствии ставших узуальными: баба, дядя, няня, папа.
В качестве эстетических факторов, обусловливающих появление детских звуковых ассоциаций, выступает стихотворная форма речи, которая характеризуется повторами целых слов, а также звуковыми повторами, и в первую очередь — рифмой.
С гендерными факторами связаны особенности в подборе звуковых ас-социатов мальчиками и девочками.
В рамках исследования логико-структурных аспектов детских звуковых ассоциаций (целевая подсистема «общее») формулируются особенности детского языка и детских звуковых ассоциаций. Во-первых, детский язык является субъязыком русского языка - он обслуживает такие сферы общения, как «ребенок - ребенок», «ребенок — взрослый», «взрослый — ребенок», и характеризуется тремя разновидностями языковых единиц: абсолютно специфическими, относительно специфическими, неспецифическими единицами (см.: Ю.М.Скребнев 1975: 33). Во-вторых, исходными и основными системообразующими терминами исследования являются понятия «звуковая ассоциация» и «звуковой ассоциат». Звуковая ассоциация — это возникающая в сознании индивида связь между словами, близкими в звуковом отношении. Звуковой ассоциат - это репрезентация звуковой ассоциации на уровне материальной реальности. В-третьих, для характеристики звуковых связей между словами, возникающих в сознзнии детей, создана классификация детских звуковых ассоциаций, разграничивающая собственно звуковые и фономор-фемные реакции. Но степени звукового соответствия слову-стимулу выделяются сильные, средние и слабые звуковые ассоциаты.
В ходе изучения детских звуковых ассоциаций в динамическом аспекте (целевая подсистема «конкретно-абстрактное») исследуются ассоциативные связи, возникающие в языковом сознании ребенка в момент проведения свободного ассоциативного эксперимента. Мы осознаем, что изучение детских звуковых ассоциаций в данном случае выходит за рамки собственно языкового анализа и в большей степени соответствует не столько уровню языка, сколько уровню мышления. Уровень мышления является основанием для изучения языковых явлений в рамках целостно-системного подхода к их изучению (тетрахотомия, составляющая основу такого подхода, выглядит следующим образом: мышление - язык - речь - коммуникация). При проведении свободного ассоциативного эксперимента с детьми 5-10 лет (воспитан-
никами детских садов и учащимися школ города Пензы) в качестве исходных стимулов были взяты 40 слов (26 существительных: БАБУШКА, БЕЛЛЕТРИСТИКА и др., 7 прилагательных: ИЗЫСКАННЫЙ, ПЛОХОЙ и др., 7 глаголов: ВОСХВАЛЯТЬ, ЗНАТЬ и др.). При выборе стимулов учитывались следующие положения. Во-первых, подбор слов и их частсречная принадлежность обусловлены особенностями детской речи, отражающими реальное соотношение частей речи во внутреннем лексиконе человека. Во-вторых, с целью получения полного представления о стратегиях ассоциирования в список включены антонимы (ХОРОШИЙ, ПЛОХОЙ), слова одной тематической группы (РЯБИНА, КОЛОКОЛЬЧИК), а также слова, предполагающие эмоциональную или национально-культурную нагруженность (ЛЮБИТЬ, ВОСХВАЛЯТЬ). Компоновка стимулов происходила с учетом того, чтобы в каждый список вошли слова: а) хорошо известные и малоизвестные детям, б) разных частей речи, в) имеющие эмоциональный или оценочный элемент в своем значении.
Рассмотрение функционального аспекта детских звуковых ассоциаций (целевая подсистема «особенное») привело к выводу, что детский субьязык и звуковые ассоциации детей выполняет те же функции, что и язык вообще (референтную, эмотивиую, апеллятивную, фатическую, металингвистическую и поэтическую), но в таких сферах общения, как «ребенок — ребенок», «взрослый — ребенок», «ребенок - взрослый».
Основными способами реализации реФерен гной функции детских звуковых ассоциаций являются фонетическая мотивация (. Я в садик хожу. Я всадница. - Э.Успенский. Про Веру и Анфису) и использование звуковых оговорок в детском субъязыке (— Знаю, — без удивления откликнулся Нил-ка. — Железы внутренней секретности. — Ох ты, чудо заморское!Не секретности, а секреции. - В.Крапивии. Синий город на Садовой).
При выполнении детскими звуковыми ассоциациями эмотивной функции ведущая роль принадлежит оценочным звуковым ассоциатам. Основными способами реализации эмотивной функции являются звуковая игра (— А мнея зовут тетя Фекла. Очень легко запомнить. Вот очки, а это стекла, а за ними тетя. — Свекла! — сказала Наташа. — Э.Успенскийй. Школа клоунов) и придумывание отантропонимических прозвищ (Викторин, или в просторечии Торка-касторка. был сыном директора «Ателье мод» с Петровки. — Л.Кассиль. Ранний восход).
Апеллятивная функция детских звуковых ассоциаций представлена в русской художественной прозе обращениями, содержащими слова, близкие в звуковом огношении:
Услышав от нас: "Здравствуйте, кузина", она расхохоталась, причем засмеялись сразу и глаза, и зубы, и волосы.
— Ну, тогда здравствуйте, кузнечики! — закричала она (Л.Кассиль. Кондуит и Швамбрания).
Фатическая функция детских звуковых ассоциаций реализуется в ситуациях, когда с помощью звуковых ассоциатов между собеседниками устанавливается контакт, взаимопонимание:
— Ты, папа, говоришь, как этот.
— Ну, этот. сейчас вспомню. Греческое слово. Де. де. де.
—Демосфен? — спросил слегка польщенный отец.
— Знаменитый оратор в Древней Греции.
— Нет, не то. Похоже на «педагога». А, вспомнил! Де-ма-гог (В.Крапивин. Шлем витязя).
Металингвистическая функция детских звуковых ассоциаций реализуется в высказываниях, содержащих размышления или вопросы детей о звуковом оформлении слов, а также о взаимосвязи созвучных слов:
— Ушат — это в чем уши моют ?(А.Усачев. Азбука для Буки);
— Папочка, а что такое «искусство» ? Это когда из кустов выскаки-вают?(И.Нивоварова, Однажды Катя с Манечкой).
Поэтическая функция звуковых ассоциаций детей заключается в самом использовании ассоциатов в художественном произведении и в стремлении детей продуцировать рифмованные тексты:
Ленька едет, Ленька едет,
Здравствуй, Новый год!(В.Осеева. Динка)
Принципиально важно отметить, что ни одна из названных функций не реализуется изолированно, в чистом виде, поскольку детские звуковые ассоциации - явление многогранное, многоаспектное:
— Мама, а «стихи» и «стихия» — это родные слова? . Если Пушкина стихи, то, конечно, это родные со стихией. Но ведь всякие бывают. (В.Крапивии. Сказки Севки Глушенко) - в данном примере сочетаются референтная и металингвистическая функции детских звуковых ассоциаций.
При рассмотрении индивидуальных аспектов детских звуковых ассоциаций (целевая подсистема «единичное») на уровне языка исследуется индивидуальная предрасположенность детей к их подбору и использованию. С целью выявления динамики ассоциирования отдельной языковой личности и определения того, как с возрастом меняются стратегии ассоциирования, мы вышли в своем исследовании на уровень языковой личности как уникальной неповторимости и провели пролонгированный ассоциативный эксперимент, в котором участвовало 10 детей в возрасте от 4-х до 11 лет, проживающих в городе Пензе. Эксперимент с каждым ребенком проводился от двух до четырех раз с интервалом в один год; участникам предлагались одни и те же стимулы, на которые нужно было ответить не задумываясь.
К 40 стимулам, использованным в свободном ассоциативном эксперименте, в пролонгированном эксперименте были добавлены квазислова. Таким образом, в пролонгированном ассоциативном эксперименте использовано 50 стимулов трех степеней «известности»: хорошо известные испытуемым, малоизвестные испытуемым, неизвестные испытуемым (квазислова). Поскольку данный эксперимент предполагал индивидуальную работу с каждым испытуемым и был ориентирован на конкретного ребенка, проводился он в домашней обстановке и по большей части родителями испытуемых, для которых были разработаны методические рекомендации проведения ассоциативного эксперимента.
Особенности формирования ассоциативного значения слова в онтогенезе связаны с различным соотношением звуковых и незвуковых ассоциатов, стандартных и индивидуальных реакций, с различной частотой использования неологизмов и антропонимов в качестве звуковых ассоциатов.
Во второй главе «Звуковые ассоциации детей на уровне речи» происходит конкретизация и проверка гипотез, выдвинутых в первой главе. Для демонстрации речевых явлений используются примеры из живой детской речи.
В ходе изучения генетических аспектов звуковых ассоциаций детей на уровне речи (целевая подсистема «всеобщее») основное внимание обращается на существование в современном русском языке слов-повторов и слов-удвоений, которые служат общеязыковой базой для появления и функционирования в дегском субъязыке звуковых ассоциатов (общеязыковой фактор). На каждой стадии развития детского субъязыка звуковые повторы выполняют различную функцию. Так, в период гуления они являются следствием избыточности артикуляции и способом решения ребенком весьма прагматических задач: быть сытым, быть в тепле, побывать на руках у взрослых и т.п. (А.В.Пузырев 1995: 50). На стадии лепета звуковые повторы - результат подражания речи взрослых. На этапе первичного освоения языка звуковой повтор выходит за пределы одного слова, что находит выражение в образовании слов с одинаковыми концовками (бабука - бабуля, дека- дедушка, Яяка — Юляша, Гика - Гриша), в появлении омонимов в детской речи (пака — в значениях «платье», «пряник», «памперс», «палка») и в придумывании слов детьми (зибиби).
Эстетические факторы детских звуковых ассоциаций проявляются в том, что в возрасте «от двух до пяти» дети способны не только воспринимать, но и продуцировать рифмы и созвучия: солнце — монце — апапонце; Катенъка-удатенъка.
Особенности ассоциирования мальчиков и девочек (гендерный фактор) иллюстрируются звуковыми реакциями на слова ХОРОШИЙ и ПЛОХОЙ. На указанные стимулы получено около 200 ассоциатов девочек и около 200 ас-социатов мальчиков. В результате анализа реакций установлено, что, несмот-
ря на сходства в функционировании звуковых ассоциаций при восприятии того или иного слова мальчиками и девочками, существенными оказываются и тендерные различия в подборе звуковых ассоциаций. Так, девочки привели больше звуковых реакций на стимул ХОРОШИЙ, но меньше звуковых реакций на слово ПЛОХОЙ. Мальчики привели больше собственно звуковых сильных ассоциатов. При восприятии слова девочки чаще мальчиков опираются на редкий звук: ХОРОШИЙ - храм:, ПЛОХОЙ - хулиган. У девочек больше звуковых ассоциатов, имеющих одинаковое фонетическое начало со словом-стимулом: ХОРОШИЙ -хорошенький, хорошо сделал, хорош.
Исследование логико-структурных аспектов детских звуковых ассоциаций на уровне речи (целевая подсистема «общее») показало, что наиболее широко абсолютно специфические единицы фонетического уровня представлены на доречевой стадии и на стадии первичного освоения языка. К абсолютно специфическим единицам доречевой стадии относятся фонации до-слогового типа, напоминающие воркование голубя, и слоговые фонации, представляющие собой удвоенные слоги (да-да, ма-ма, дя-дя). К абсолютно специфическим единицам стадии первичного освоения языка относятся слова, построенные по правильной акцентно-слоговой модели без воспроизведения артикуляции