«Использование технологии Г.М.Зегебарт «Учение без мучения.
В настоящее время возрастает количество детей, имеющих проблемы в обучении. Одна из причин этих проблем - нарушения устной и письменной речи у школьников. Это проявляется в бедности словарного запаса, невозможности последовательного пересказа, неумении правильно строить предложение.
Просмотр содержимого документа ««Использование технологии Г.М.Зегебарт «Учение без мучения.»«Использование технологии Г.М.Зегебарт «Учение без мучения. Коррекция дисграфии» в работе по устранению нарушений письма и чтения у младших школьников.
В настоящее время возрастает количество детей, имеющих проблемы в обучении. Одна из причин этих проблем - нарушения устной и письменной речи у школьников. Это проявляется в бедности словарного запаса, невозможности последовательного пересказа, неумении правильно строить предложение. При письменном изложении событий такие дети допускают множество ошибок: как правило, бывают «съедены» окончания слов, заменены гласные звуки, перепутаны согласные и т.п. Дети с такими нарушениями, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными со всеми вытекающими отсюда последствиями. Проблемы в усвоении материала школьных программ, в свою очередь, являются причиной снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этим трудностей поведенческого характера.Исследования показали, что начиная с 1977 года количество учащихся начальных классов общеобразовательной школы с затруднениями подобного рода, выросло с 8,7% до 70% и продолжает увеличиваться.Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. Её механизмы связаны с образованием динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинетических составляющих. Процесс письма обеспечивается согласованной работой нескольких анализаторов: слухового, зрительного и двигательного. При письме совершается ряд операций. Первая из них — анализ звукового состава слова, подлежащего записи, определение последовательности звуков в слове с последующим их уточнением, за счёт чего и происходит превращение слышимых в данный момент звуковых сочетаний в чёткие обобщённые речевые звуки — фонемы. Акустический анализ и синтез протекают при непосредственном участии артикуляции. За акустическим анализом (образованием фонем) следует их перевод в графемы — зрительные схемы графических знаков с учётом пространственного расположения элементов. На первых порах оба эти процесса требуют особого внимания: важно выработать у ребенка необходимые навыки, чтобы в дальнейшем эти процессы автоматизировались. Затем происходит «перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений для записи (перевод графем в кинемы). Процессы перешифровки происходят в теменно-височных и затылочных областях мозга (третичные зоны коры головного мозга), а мотивационный уровень письма обеспечивается лобными долями. Звуки речи образуют слово; набор слов на заданную тему даёт словосочетания, фразы и речевой поток.Разные системы мозга вносят свой собственный вклад в реализацию любой психической функции, при этом созревают они неодновременно и функционируют асинхронно. Так, правое полушарие (эмоции) демонстрирует зрелость уже к 5 годам, а левое (в частности, речевые зоны) — только к 8 —12 годам. Удержание информации в памяти обеспечивается целостной деятельностью мозга, которая зависит и от формирования подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, объединяющих работу различных церебральных систем в единое целое. Становится ясно, насколько важны для формирования сенсомоторной основы психического развития ребёнка координационные связи, возникающие между глазом и рукой, слухом и голосом.Нарушение звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития, как правило, имеет церебрально-органическое происхождение и влечет за собой частичное специфическое нарушение процесса чтения (дислексия) и письма (дисграфия). Однако многие учителя объясняют проблемы детей исключительно нежеланием учиться, ленью, небрежностью, невнимательностью при письме, пропусками занятий и т.п., то есть делают упор на личностные качества ученика. Но препятствия для нормального обучения появились не сегодня, они росли вместе с ребёнком. И зависят не только от воспитания и генетических предпосылок, но и от степени готовности отдельных участков мозга к конкретным процессам, обеспечивающим чтение и письмо.Помочь ребёнку в скорейшем овладении навыками письма и чтения можно только осуществляя комплексный подход к решению его проблем. В 1990—1997 годах группа психологов под руководством А.В. Семенович разработала метод комплексной нейропсихологической коррекции, который получил название метода замещающего онтогенеза .С позиции комплексного подхода, для того чтобы ребенок обучался успешно, необходимо развить у него произвольную саморегуляцию, способность к предвосхищению ответной реакции в условиях недостаточности информации (антиципацию), навыки внимания, детекции ошибок, понимание причинно-следственных отношений; а также слух, зрение, мелкую моторику, координацию движений.В программе Зегебарт Г.М. «Учение без мучения. Коррекция дисграфии» используются элементы комплексного подхода к решению проблемы чтения и письма. Упражнения данной методики позволяют развивать одновременно слуховую, зрительную и моторную память, синхронно задействовать отделы мозга, непосредственно отвечающие за автоматизацию навыков чтения и письма.Методика представляет собой соединение основных разделов школьной программы по русскому языку с элементами игры и новейшими достижениями психологии. Она не вызывает у детей негативных эмоций и способствует развитию учебной мотивации и формированию устойчивых учебных навыков.Основная задача этого пособия — активизация природной грамотности ребёнка, улучшение качества и скорости чтения вслух, развитие внимания и способности обучаться самостоятельно практически по всем предметам.Большинство младших школьников на выполнение домашних заданий тратят необоснованно много времени и сил. В результате у них практически не остаётся свободного времени для игр, накапливается эмоциональная и физическая усталость и, как следствие, появляется негативное отношение к процессу обучения как таковому.Дефицит свободного времени — это итог, заранее предопределенный отсутствием у детей достаточной степени концентрации внимания, развитой моторики рук, серьёзных навыков чтения и самостоятельности действий. При этом любые дополнительные занятия по развитию перечисленных навыков, но не связанные напрямую со школьной программой, забирают у ребёнка остатки сил и эмоций.Игры данные в пособии позволяют в кратчайшие сроки научить ребёнка читать и устойчиво грамотно писать. Но не только это. Особая методика чтения, многократное повторение изучаемого материала в разнообразных формах и его идентификация, самостоятельная работа по проверке, мощная игровая и эмоциональная составляющая — всё это даёт возможность сформировать у ребёнка образ правильного слова, что позволит в дальнейшем не только увидеть, но и исправить допущенные ошибки. При этом увеличивается скорость чтения вслух, развивается способность к буквенному анализу слова, улучшается моторная и зрительная память.Главный итог используемых игр — быстрое и лёгкое формирование устойчивых навыков чтения, письма и счёта, так как подобные игры активизируют умственную деятельность в целом. В результате ребёнок постепенно учится учиться. Его практические успехи в школе становятся очевидны и окружающим, а это резко поднимает его самооценку.Методика реально помогает и не очень успешным на начальный момент обучения детям, и, что не менее важно, детям, готовым работать с опережением, но «зажатым» рамками школьной программы. Словарные слова неизбежно присутствуют в жизни школьников любого возраста, и можно использовать те же приемы работы со старшеклассниками, составив для них аналогичные упражнения. Старшеклассники, при правильно выстроенной мотивации, упражнения могут выполняться дома. Это даст возможность педагогу не перегружать урок, а посвятить его более углубленному изучению предмета.Информационные потоки, даже в рамках обычных школьных программ, весьма велики, а времени на их обработку, как правило, не хватает. Упражнения подобного рода активизируют природную грамотность школьников, резко повышают скорость и соответственно сокращают время усвоения любой информации. По аналогии со словарными словами можно работать с любыми трудными словами, в которых дети допускают типичные ошибки. Методика очень полезна для занятий иностранным языком. Работа по этой программе весьма эффективна не только для индивидуальных, но и для групповых занятий