автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности
Автореферат диссертации по теме "Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности"
На правах рукописи
ЗАМЯТИНА Ольга Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Утехина Альбина Николаевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Ерофеева Нина Юрьевна
кандидат педагогических наук Комарова Антонина Михайловна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный
Защита состоится 25 февраля 2006 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 275. 02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, ауд. 301.
С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).
Автореферат разослан « » г'-сб (X А с У 2006 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Концептуальным основанием модернизации содержания современного российского образования является его культурная ориентация. Начальная школа, закладывая основы функциональной грамотности учащихся, вооружает их основными навыками учебного труда и общения, приобщает к основам отечественной и мировой культуры, создавая базу для последующего освоения образовательных программ основной школы. В контексте обращения к личностно- ориентированному образованию культурологического типа начальная школа направляет свои усилия на создание условий для саморазвития личности, способной интегрироваться в культурно-образовательное пространство, информационные, фактические, поведенческие компоненты которого носят инструментальный характер по отношению к социализации и общекультурному становлению младшего школьника.
Различные аспекты социального становления личности учащегося в процессе приобщения к человеческой культуре исследованы и освещены в теоретических трудах философов (М.М.Бахтин, В.С.Библер, И.А.Ильяева, М.С.Каган, Э.С.Маркарян), психологов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А,Леонтьев, ДБ.Эльконин и др.). В педагогической науке с позиций аксиологического подхода изучается взаимосвязь формирования культурно-ценностных ориентаций (Ш. А. Амонашвили, В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. А. Григорьева-Голубева и др.). Роль и место базовой культуры личности исследуется учеными в контексте формирования основных сторон культуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной. (В.И. Бестужев-Лада, О.С. Газман, И.С. Кон, Д.С. Лихачев, E.H. Шиянов, И.Б.Котова и др.).
Анализ теории и практики показал, что если понятия «культура», «базовая культура личности» являются предметом изучения ряда наук, то понятие "базовая культура младшего школьника" пока не получило строго научного определения, и реальность, стоящая за ним, не стала предметом широких педагогических исследований, хота нормативные документы и постановления последних лет нацеливают начальную школу на решение данной проблемы.
Таким образом, имеет место противоречие между осознанием необходимости формирования базовой культуры младшего школьника и недостаточной разработанностью теоретических положений и дидактического обеспечения педагогической организации данного процесса, что позволило сформулировать проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования базовой культуры младших школьников в образовательной деятельности? Решение данной проблемы обусловило выбор темы нашей диссертационной работы: «Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности». Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования базовой культуры учащихся начальной школы и эмпирически доказать эффективность их реализации.
Объект исследования: процесс фор
Предметом исследования являются педагогические условия эффективности формирования базовой культуры младших школьников в образовательной деятельности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования базовой культуры младших школьников будет более эффективен при следующих педагогических условиях:
- концептуальном обосновании моделирования культурно-образовательного пространства начальной школы, представленного взаимодействием пространств обучения, культурного воспитания и развития;
- организации содержания формирования базовой культуры на основе системно-уровневой междисциплинарной интеграции предметов гуманитарного цикла;
- педагогической технологии реализации программно-дидактического оснащения исследуемого процесса.
Цель настоящего диссертационного исследования, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи:
1) выявить состояние, основные проблемы и задачи, возникающие при моделировании культурно-образовательного пространства начальной школы в педагогической науке и практике;
2) определить сущность, содержание, структурно-компонентный состав базовой культуры младших школьников;
3) разработать дидактическое оснащение формирования базовой культуры учащихся начальной школы, включающее интегративную программу и педагогическую технологию ее реализации;
4) выявить совокупность критериев и показателей сформированное™ базовой культуры у младших школьников и доказать опытно-экспериментальной работой эффективность выдвигаемых педагогических условий.
Методологическую основу исследования составляют теоретико-методологические положения моделирования гуманитарного содержания начального образования (А.Н.Утехина); общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская); культурно-историческая концепция развития личности в процессе обучения и воспитания (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). Методологическими ориентирами послужили личностно-ориентированный, культурно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный, системный и интегративный подходы.
Теоретическую основу диссертационного исследования составляют: - теоретические и практические основы развивающего обучения
(В.В.Давыдов, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин и др.)
философские концепции культуры и диалога культур (М.М.Бахтин, В.С.Библер,
- философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (Б.Г.Аваньев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский,
- аксиологические и культурологические основы образования (И.Ф.Исаев,
- идеи концепции Э.Меймана, В.В.Зеньковского, Д.Б.Эльконина о педагогической среде как единстве культурно заданного содержания и психологической готовности ребенка к его усвоению;
- концептуальные положения К.Н.Поливановой (в развитие идей Ю.МЛотмана, В.А.Штоффа) о существовании связи между особыми типами воспроизводства культуры в разных возрастных периодах и соответствующими способами организации процесса обучения;
- основные положения моделирования содержания образования (В.В.Краевский, И.ЯЛернер, Л.И.Гурье, А.С.Казаринов);
- концепции отечественных педагогов и психологов в области гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, З.Г.Нигматов, Р.А.Валеева, Г.С.Трофимова, Н.Ю.Ерофеева);
- концепция развития творческого потенциала личности в образовательной деятельности (В.И. Андреев, Л.К.Веретенникова);
- идеи интегративного, системно-структурного подходов к построению содержания начального обучения (Н.Д.Гальскова, А.Н.Утехина, В.М.Фшгатов);
научные труды по проблемам воспитания базовой культуры личности М.М. Бахтина, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, Н.Г. Сикорской, В. А. Сластенина;
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов; теоретический анализ философской, педагогической, психологической, психолингвистической отечественной и зарубежной литературы; системно-структурный анализ учебных планов и программ, учебников и учебных пособий; обсервационные методы изучения педагогического опыта и учебно-методической документации (включенные и невключенные наблюдения по специально разработанным программам); прогностические методы (обобщение независимых характеристик, метод экспертных оценок, моделирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); наблюдения, опрос, анкетирования, тестовые испытания; статистические методы обработки данных эксперимента; мониторинг познавательной активности учащихся экспериментальных групп; анализ передового опыта учителей начальных классов; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: общеобразовательные школы №№ 3,6,10,11, ДОУ №42 г.Воткинска. Опытно-экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 153 учащихся первых классов школ, 52 выпускника ДОУ, 28 учителей начальной школы. В выборочную
совокупность вошло 48 учащихся младшего школьного возраста. Исследование проводилось также среди родителей учащихся.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.
1 этап (2001-2002) - анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; конкретизация общей цели в системе исследовательских задач и формулирование гипотезы эксперимента, прогнозирование ожидаемых результатов;
2 этап (2002-2003) - формулирование и обоснование цели, объекты, предметы, гипотезы, задач исследования. Разработка дидактического оснащения формирования базовой культуры младших школьников и педагогической технологии его реализации, проведение отбора и структурирование учебного материала; определение и формулирование критериев исследуемого качества.
3 этап (2003-2005) - проведение педагогического эксперимента, осуществление начального и итогового диагностических срезов в группах экспериментальной и контрольной выборки, статистическая обработка полученных эмпирических данных, качественная сравнительно-сопоставительная интерпретация результатов экспериментального обучения; обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.
Научная новизна исследования:
- определен компонентный состав базовой культуры учащихся начальной школы;
- разработана модель культурно-образовательного пространства начальной школы;
- разработана интегративная программа, в основе которой - системно-уровневый подход к построению междисциплинарной интеграции предметов гуманитарного цикла (ценностно-целевой, процессуально-содержательный, результативный уровни);
- создана, теоретически обоснована, апробирована, верифицирована педагогическая технология реализации дидактического оснащения исследуемого процесса.
Теоретическая значимость работы заключаются в следующем:
- обоснованы педагогические условия формирования базовой культуры учащегося в культурно-образовательном пространстве начальной школы;
- категориальный аппарат педагогики расширен за счет уточнения понятия «культурно-образовательное пространство начальной школы», представленного взаимодействием пространства обучения и пространства культурного воспитания и развития, а также конкретизации содержания понятия «базовая культура младшего школьника», структура которого представлена совокупностью личностных качеств, реализующихся в когнитивно-познавательном, рефлексивно-оценочном, коммуникативно-деятельностном компонентах.
Практическая значимость диссертации: разработанные дидактические материалы, педагогическая технология используются в работе учителей начальной школы г.Воткинска и Боткинского района Удмуртской республики. Интегративная программа «Школа культуры первоклассника» нашла реальное воплощение в школьной педагогической практике.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью объема выборки, длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившими провести количественный и качественный анализ ее хода и результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель культурно-образовательного пространства начальной школы представлена взаимодействием пространства обучения и пространства культурного воспитания и развития по следующим характеристикам: время, контекст разворачивания, система взаимоотношений субъектов образовательной деятельности.
2. Содержание формирования базовой культуры в образовательной деятельности, отобранное в соответствии с принципом природосообразности и культуросообразности, включает программно-дидактическое обеспечение и предполагает освоение учащимися начальной школы базовой культуры на когнитивно-познавательном, коммуникативно-деятельностном, рефлексивно-оценочном уровнях.
3. Созданная педагогическая технология предусматривает функционально-стадиальный алгоритм, отражающий закономерные этапы когнитивной деятельности учащихся начальной школы (вызов-осмысление-включение нового знания в учебную деятельность-рефлексия).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, регионального и межвузовского уровней (2002-2005гг.) Основные идеи исследования прошли апробацию на областных и городских семинарах, курсах повышения квалификации учителей, внедрены в учебно-воспитательный процесс школ № 3, 10, II г.Воткинска. Диссертационное исследование выполнялось в рамках темы, утвержденной Поволжским отделением Российской академии образования «Межкультурное образование и воспитание в полиэтническом регионе», а также в рамках коллективного проекта по теме «Языковое и межкультурное образование в полиэтническом регионе» № 04-06-00326а, утвержденного РГНФ на период 2004-200бгг.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 192 наименования, приложения.
Основное содержание работы Во введении обоснованы актуальность темы, раскрыта проблема, определены цель, объект, предмет, задачи, ттотеза, представлены методология и
методы исследования, определены его научная новизна, теоретическое и практическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту, указана база исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования базовой культуры младшего школьника» сделан аналитический обзор научно-теоретической литературы по теме исследования, рассмотрены различные аспекты взаимодействия учащегося и культуры в образовательном пространстве начальной школы. На основе многоаспектного философского, педагогического и психологического анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей определена сущность, содержание и компонешный состав понятия «базовая культура младшего школьника».
В педагогической науке с позиций аксиологического подхода изучается взаимосвязь формирования культурно-ценностных ориентаций и педагогического процесса. Данную проблему исследовали Ш. А. Амонашвили, В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. А, Григорьева-Голубева и др. В качестве ценностей образования и воспитания они называют: культуру - как среду, растящую и питающую личность, культурную деятельность - как способ развития человека в культуре. Ценности образования -это его человеческие смыслы, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы культуры, запечатленные в культурном облике и жизни человека, в педагогических теориях и системах, технологиях педагогической деятельности.
В педагогической литературе существует такое понятие как "базовая культура личности". Большинство авторов (В.И. Бестужев-Лада, О.С. Газман, И.С. Кон, Д.С. Лихачев, E.H. Шиянов, И.Б.Котова и др.) представляют базовую культуру личности как совокупность ценностных ориентаций, культуры общения и поведения, а также способов познания мира. Исследователи акцентируют внимание на том, что базовая культура не «вносится» извне, а вырабатывается личностью самостоятельно в процессе освоения различных способов деятельности и социального поведения.
Исходя из концептуальных положений, а также анализа сензитивных новообразований младших школьников понятие «базовая культура учащегося начальной школы» рассматривается нами как интегративное, динамическое образование, представленное совокупностью личностных качеств, реализующихся в когнитивно-познавательном, рефлексивно-оценочном, коммунтативно-деятвльностном компонентах (рис. 1 )
Рис. 1 Структура компонентного состава базовой культуры младшего школьника
Формирование базовой культуры младшего школьника является неотъемлемой частью начального школьного образования, цель которого -вооружить младшего школьника необходимым минимумом знаний, умений, навыков, позволяющим ему овладевать различными видами учебной деятельности, культурой общения и учебного труда. Содержание компонентов. Содержание компонентов базовой культуры нашло отражение в государственном образовательном стандарте, ориентированном на подготовку к жизни личности, способной интегрироваться в культурно-образовательное пространство начальной школы.
Во второй главе «Характеристика процесса формирования базсбой
кулыпуры младшего школьника» определяются теоретические, дидактические основы разработки содержания формирования базовой культуры учащихся. Создавая условия для развития личности младшего школьника в процессе освоения культурных образцов жизни, мы моделируем культурно - образовательное пространство как специфическое взаимодействие пространства обучения и пространства воспитания и развития по трём следующим характеристикам: время, контекст разворачивания и система взаимоотношений (рис. 2). Пространство культурного воспитания и развития разворачивается в контексте социального становления личности и определяется рамками естественного развития ребенка. Будучи строго организованной педагогической системой, пространство культурного воспитания не призвано «навязывать» учащемуся знания, умения и навыки; оно лишь «приглашает» к культурному развитию, оставляя за ребенком право быть субъектом и творцом собственной культурной деятельности. Пространство обучения определяется рамками дидактического пространства - специфического пространства обучения-учения в рамках определенного содержания обучения, и рассчитано на «зону ближайшего развития» согласно концепции Л.С.Выготского, утверждающей, что расстояние между актуальным уровнем развития и возможным, будущим предвосхищаемым не так велико. Преодолеть его ученик может с помощью учителя, чувствуя к нему безграничное доверие.
Система взаимоотношений субъектов образовательной деятельности предполагает личностно-гуманное взаимодействие, включающее следующие элементы: педагогическое со-действие, педагогическая пресуппозиция, создающаяся за счет веры учителя в способность ребенка решать задачи повышенного уровня трудности и одновременно за счет создания ситуации помощи ребенку в овладении различными учебными стратегиями; культура оценивания ошибок, суц -«. которой заключается в том, чтобы "негативное" знание стало способом приооретения "позитивного" знания; рефлексия собственной учебной деятельности, саморефлексия.