Развитие познавательных способностей «Информатика, логика, математика» (1 класс)
2 Пояснительная записка У каждого ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Ученые отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих познавательных задач не принесет желаемого результата. Поэтому познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности и развивать все многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка. Факультативный курс «ПС» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6-10 лет. Курс рассчитан на четыре года и включает 270 занятий: 2 занятия в неделю в первом классе (всего 66 занятий); 2 занятия в неделю во втором классе (всего 68 занятий); по 2 занятия в 3-ем и 4-ом классах (соответственно 68 занятий) за учебный год. Условное название курса «ПС» (развитие познавательных способностей). Каковы же особенности занятий по ПС и в чём их отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия по ПС отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
3 Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество деятельности и поведения, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности. На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью. В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся можно подобрать задачи, которые они могут решать успешно). На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой. Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм
4 самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научатся и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Все это означает, что у кого-то возникает интерес к учебе, а у кого-то закрепляется. В предлагаемом пособии предпринята попытка создания системы учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. Остановимся подробнее на заданиях, включенных в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них происходит развитие всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп: задания на развитие внимания; задания на развитие памяти; задания на совершенствование воображения; задания на развитие логического мышления. Задания на развитие внимания К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи. Задания, развивающие память
5 В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени. Задания на развитие и совершенствование воображения азвитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера: - дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения; - выбор фигуры нужной формы для восстановления целого; - вычерчивание уникурсальных фигур( фигур, которые надо чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды); - выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации; - выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка; - деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных; - складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур. Совершенствованию изображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел). Задания, развивающие мышление
6 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания). Система представленных на занятиях по ПС задач и упражнений позволяет решать три аспекта цели образования: познавательный, развивающий и воспитывающий. Познавательный аспект. Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков. Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. азвивающий аспект. азвитие речи. азвитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать. азвитие сенсорной сферы. азвитие двигательной сферы. Воспитывающий аспект. Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я концепцию»). Основные принципы распределения материала: 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
7 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются; 3) принцип «от простого к сложному»: задания постепенно усложняются; 4) увеличение объема материала; 5) наращивание темпа выполнения заданий; 6) смена разных видов деятельности. Таким образом достигается основная цель обучения расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития. 1 класс (66 занятий) Данный курс является продолжением аналогичной методической разработки по развитию познавательных способностей младших школьников, предназначенной для 1 класса. Наиболее подходящей формой проведения занятий по ПС (развитию познавательных способностей) является проведение специально выделяемых в сетке школьного расписания уроков. Достоинствами такой формы занятий являются, прежде всего, достаточный объем, регулярность, а также систематичность и целенаправленность. Также такие занятия могут проходить в форме факультатива для детей. На занятия в первом классе отводится 35 минут. Методы и приемы организации деятельности второклассников на занятиях по ПС ориентированы на усиление самостоятельной и практической умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
8 Модель занятия в 1 классе. 1. Мозговая гимнастика (2 3 минуты) 2. азминка (3-5 минут) 3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут) 4. Веселая переменка (3 минуты) 5. ешение творческо-поисковых и творческих задач (10 минут) 6. Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты) 7. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать(5 минут). Ниже приведена общая характеристика рекомендуемых составляющих занятия. 1. Мозговая гимнастика (2 минуты) Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по ПС. Под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. 2. азминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребенка к активной познавательной деятельности. 3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут)
9 Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности. Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант. В раздел «азвитие воображения» включены задания не преобразование и построение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов. 4. Веселая переменка (3 минуты) Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно. 5. ешение творческо-поисковых и творческих задач (10 минут) Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти то или иной алгоритм рассуждения. Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи. 6. Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты) Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта. 7. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать(5 минут).
10 В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения. Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Поэтому в занятия включены задачи «на группировку». Общий смысл таких задач заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов. Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени. Поэтому в занятия включены задачи «на выведение». Общий смысл этих задач заключается в поиске суждения, непротиворечиво следующего из данных суждений. Содержание занятий в 1 классе (33 часа) месяц занятия азвиваем способности 1-2 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения С Е Н Т Я Б памяти и мышления. 3-4 азвитие концентрации внимания 5-6 Тренировка внимания. 7-8 Тренировка слуховой памяти. азвитие мышления.
11 Ь О К Т Я Б Ь Н О Я Б Ь Д Е К А Б 9-10 Тренировка зрительной памяти азвитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию палочек. исуем по образцу азвитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций азвитие концентрации внимания Тренировка внимания Тренировка слуховой памяти азвитие мышления Тренировка зрительной памяти азвитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию палочек азвитие логического мышления. Совершенствование
12 Ь мыслительных операций. Я Н В А Ь Ф Е В А Л Ь М А Т азвитие концентрации внимания, мышления. Графический диктант Тренировка внимания. азвитие мышления. Графический диктант Тренировка слуховой памяти. азвитее мышления Тренировка зрительной памяти азвитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию палочек азвитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций азвитие концентрации внимания. азвитие мышления Тренировка внимания. азвитие мышления. Графический диктант Тренировка слуховой памяти азвитие мышления Тренировка зрительной памяти.
13 А П Е Л Ь М А Й азвитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию палочек азвитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций азвитие концентрации внимания. азвитие мышления Тренировка внимания Тренировка слуховой памяти азвитие мышления Тренировка зрительной памяти. Турнир знатоков.