Урок в 9 классе по произведению М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени". Анализ и содержание повести "Тамань". Работа над образом Печорина. Лаконизм, выразительность прозы Лермонтова. методическая разработка по литературе (9 класс) по теме
изложенный материал урока может использоваться на уроках литературы в 9 классе по программе Т.Курдюмовой, В.Коровиной, В.Полухиной.
Скачать:
ВложениеРазмер urok_po_literature.doc 441.5 КБПредварительный просмотр:
ТЕМА УРОКА: Анализ содержания повести «Тамань». Работа над образом Печорина. Лаконизм, выразительность прозы Лермонтова.
Цель урока : помочь учащимся уяснить содержание повести, отбирать материал к образу Печорина.
1.Опрос учащихся. Рассказ по плану о Максиме Максимовиче.
2. Анализ прочитанного.
3. Чтение и разбор «Предисловия» к журналу Печорина.
4.Пересказ содержания «Тамани».
6. Домашнее задание.
План к характеристике Максима Максимовича дан учителем на предыдущем уроке.
- Первое знакомство с Максимом Максимовичем (его портретное описание, служебное положение)
- Черты характера Максима Максимовича, раскрывающиеся в обращении с другими людьми: Печориным, Белой, старшим офицером (доброта, скромность, сердечность, простота)
- Умение по-настоящему ценить дружбу.
- Любовь к природе.
- Речь Максима Максимовича близка к народной.
- Отношение автора и Белинского к герою
Кто нас знакомит с Печориным в повести «Бэла»?
Кто рисует его портрет в гл. Максима Максимовича?
Итак, Лермонтов поставил перед собой задачу понять «историю души человеческой», заглянуть в нее так глубоко, как никто до него не заглядывал.
Отсюда все герои в романе оттеняют главный образ, делают его выпуклее, более понятнее. Все необычно в лице Печорина. Через внешность Лермонтов показывает психологию, характер, душу героя.
Кто же наш главный герой?
Очень интересно Лермонтов начинает предисловие. Странная реакция на известие о смерти! Но, оказывается, обрадовался тому, что «оно давало мне право печатать эти записки». Здесь вымышленный автор больше похож на Лермонтова, он язвителен, умен, наблюдателен.
Лермонтов решил объяснить своим современникам их самих, ничего не скрывая, не приукрашивая. Вот почему он говорит, что герой «беспощадно выставлял наружу собственные слабости и пороки». Печорин странен. Но странным в то время называли того, кто не таков, как все, необычен, непонятен, тот, у кого есть собственные мысли и чувства.
В двух повестях Печорин показан извне, глазами других героев, теперь мы его увидели изнутри.
1.Каков Печорин в «Тамани»?
2. Почему Печорин попал в Тамань?
3. Как ведет себя наш герой?
Он бешено гоняется за жизнью.
Белинский: «Вы видите человека с сильною волею, отважного, напрашивающего на бури и тревоги, чтобы занять себя чем-нибудь и наполнить бездонную пустоту своего духа, хотя бы и деятельности без всякой цели».
- Почему Печорин чуть не поплатился своей жизнью?
В чем отличие этой повести от предыдущей?
Как раскрывается характер героя в повести?
Какие романтические мотивы появляются в образе героя?
Читать повесть «Княжна Мери» и ответить на вопросы:
Каким предстает в повести дворянское общество? (сообщение уч-ся по плану).
- Охарактеризовать Грушницкого, сравнить его с Печориным.
В самом начале романа мы знакомимся с Максимом Максимовичем. Это человек лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с закавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответствовали его твердой походке и бодрому виду.
Максим Максимович – старый вояка, добросовестно выполняет свой служебный долг. По словам Белинского, для него жить – значит служить. Он полюбил Бэлу как родную дочь, по-отцовски любит Печорина, но до конца в нем так и не смог разобраться в силу своей малой образованности. Встретив на дороге путника, он помогает ему отделаться от назойливых проводников, знает обычаи горцев. Разочарование Печорина он объясняет модой. По-настоящему храбр, его геройство не носит показного характера. Максим Максимович ценит дружбу. Он полюбил Печорина. Максим Максимович подкупает нас своей добротой скромностью, сердечностью, добропорядочностью.
Он любит природу, любуется величественной красотой природы Кавказа.
По словам Белинского, это «чудесная душа, золотое сердце». «И дай вам бог поболее встретить на пути вашей жизни Максимов Максимовичей».
Мы видим Печорина глазами Максима Максимовича – доброго, скромного, чудесного человека.
Странствующий офицер, вымышленный автор романа.
В «Бэле» он стал причиной смерти Бэлы, ее отца, побега Азамата, злодейств Казбича.
В «Максиме Максимовиче» он огорчил доброго, сердечного человека, почему он всюду приносит одни беды и огорчения?
Он быстрый, деятельный, энергичный человек, смел, решителен. «Веди меня куда-нибудь, разбойник, хоть к черту, только к месту!»- закричал я.
(Он не похож на того Печорина, который холодно, безразлично встречает Максим Максимовича).
Это первый пункт на пути Печорина в действующий отряд. Он едет прямо из Петербурга, он еще неопытен, но внутренне он собран, в нем нет растерянности.
Все интересно Печорину. Он уже не верит в настоящую любовь, когда идет на свидание, предупреждает своего казака.
Печорин сам виноват. Что его чуть не утопили. Ибо он сказал: «А если бы я, например, вздумал донести коменданту?»
Но он просто хочет узнать тайну для себя. А не для коменданта.
Печорин разрушил жизнь честных и сам едва не погиб.
«Тамань» открывает журнал Печорина. До сих пор мы видели героя со стороны, теперь узнаем о происшедшем от него самого, узнаем не только о том, что он делал, но что чувствовал и думал.
Мы начинаем изнутри узнавать живую, сложную, драматическую натуру героя. Активность, стремление к действию, влечение к опасности, настойчивость, самообладание, любовь к природе, наблюдательность, самоирония – эти яркие человеческие свойства характерны для Печорина.
Свободная морская стихия, скрывающая в себе и бесконечную глубину и грозные бури, сродни печоринскому характеру. На первый план выходит мятежность его натуры. При этом романтический максимализм соединился с трезвой аналитической работой мысли и способностью к самоиронии.
Рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1) Программ общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). Под редакцией
В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 8-е издание, переработанное и дополненное. Москва
2) Государственного стандарта общего образования,
3) Федерального компонента образовательного стандарта по литературе,
4) Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе,
5) Оценки качества подготовки выпускников основной школы по литературе: Сборник. 5-9 кл. /Сост Э.А.Красновский. – М.:
В основной школе «Литература» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е.
является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 классы). ФБУП для образовательных
учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература»: на этапе
основного общего образования: в 5-8 классах по 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).
Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-
литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях
конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного
языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность;
освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы
народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные
произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать
коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг
общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы,
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа,
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов,
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно),
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т.ч. от противного);
объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами
публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение
понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями,
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров),
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую
позицию, формулировать свои взгляды,
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим
приоритетом в преподавании литературы.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на
всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий
(осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-
стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов,
устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного
произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в
них общих и своеобразных черт.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы.
На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного
чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса).
Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской
позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру
произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов
(характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение
загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать
личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и
интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой,
культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится
систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов
(эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе,
послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее.
Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в
произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды,
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
(2 часа в неделю, всего 68 часов)
Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа
Программа Базовый учебник Методическое обеспечение Дидактическое
Программа обще- Литература. 5 кл. 1) Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные 1) Шаталова О.В. Ди-
образовательных Учеб.-хрестоматия поурочные разработки по литературе. 5 класс. Изд. дактические матери-
учреждений 5 - 11 для общеобразоват. 3-е, исправленное и дополненное. М.: «ВАКО», алы по литературе: 5-й
классы (базовый учреждений. В 2 ч. / 2005 Кл.: к учебнику В.Я.Ко-
уровень) под ре- Авт.-сост. 2) Еремина О.А. Поурочное планирование по лите- ровиной и др. «Лите-
дакцией В.Я.Коро- В.Я.Коровина и др. ратуре: 5 класс: к учебнику В.Я.Коровиной «Лите- ратура. 5-й класс» /
виной ратура: 5 класс» / О.А.Еремина – М.: Издательство О.В.Шаталова. – М.:
Допущено Минис- «Экзамен», 2006 «Экзамен», 2006
терством образова- 3) Занимательные материалы по литературе. 5 2) Миронова Н.А. Тес-
ния и науки РФ класс. / Сост. Н.И.Еременко. – Волгоград: ИТД ты по литературе: 5-й
2004 «Корифей», 2005 класс: к учебнику
4) Литература 5 кл. Поурочные планы. / Соста- В.Я.Коровиной и др.
витель: Скоркина Н.М.Издательство «Учитель – «Литература. 5 класс» /
АСТ». Н.А.Миронова. – М.:
5) Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в 5 классе: Издательство «Экза-
Метод. рекомендации. – М.: Просвещение, 1996 мен», 2006
6) Коровина В.Я. Литература: 5 кл.: Метод. советы / 3) Лейфман И.М. Кар-
В.Я.Коровина, И.С.Збарский; Под ред. В.И.Коро- точки для дифферен-
вина. – М.: Просвещение, 2001 цированного контроля
6) Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные Ра- знаний по литературе.
боты по литературе. 5-8 классы: Метод. пособие. – 5 класс. – М.: Материк-
2-е изд. – М.: Дрофа, 1998 Альфа, 2003
7) Турьянская Б.И. Материалы к урокам литературы
в 5, 6, 7 классах. – М.: Русское слово, 1996
8) Демиденко Е.Л. Новые контрольные и провероч-
ные работы по литературе. 5-9 кл.: Метод. пособие.
9) Егорова Н.В. Поурочные разработки по
зарубежной литературе. 5-9 классы. – М. ВАКО,
10) Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для
работы по всем образовательным программам)
/авт.-сост. Т.М.Амбушева и др. – Волгоград:
Учебно-тематический план курса
Раздел, кол-во Тип, форма Формы Составляющие качества образования Примечания
часов, тема урока урока контроля П.-И. Д.-К. Ц.-О.
Введение. (1 час) Вводный урок, Знать: о роли кни- Уметь: пользовать- Развитие навы- Еремина, 26
1. Роль книги в жиз- слово учителя, ги в жизни челове- ся учебником ков ведения Золотарева, 10,
ни человека и обще- беседа, работа ка, своеобразие дискуссии 251
ства. с книгой нового предмета Скоркина, 3
«литература», Коровина, 4
УНТ. (6 часов) Сообщение, Контрольные Знать: фольклор, Уметь: определять Раскрыть муд- Еремина, 38
2. Что такое фольк- беседа, игра, вопросы жанры фольклора, жанр произведения рость, поучаю- Золотарева, 27-
лор? Малые жанры чтение статьи их отличитель- щий смысл и 31, 45-50, 258
фольклора. Детский учебника, об- ные признаки совершенство Турьянская, 9
фольклор. суждение формы посло- Скоркина, 13, 15
виц и поговорок Курдюмова, 18
3. Сказка – вид на- Слово учителя, Знать: жанровые Уметь: пересказы- Развитие во- Еремина, 48,
родной прозы. Вол- беседа, работа особенности сказ- вать сказку, оха- ображения и ре- 50, 53
шебная сказка «Ца- по учебнику ки, схему построе- рактеризовать ге- чи уч-ся Золотарева, 37,
ревна-лягушка». Об- ния волшебной роев сказки 262
раз невесты-вол- сказки Турьянская, 11,
4. Художественный Беседа, работа Знать: особеннос- Уметь: мотивиро- Развивать вооб- Еремина, 56
мир сказки «Царев- по тексту ти волшебной вать ответ ражение и речь Золотарева,
на-лягушка». сказки, героев, от- уч-ся 262, 264
ражение в ней на- Дидакт.мат., 14-
родных идеалов 17
5. «Иван-крестьян- Беседа, С/Р (Еремина, Знать: жанровые Уметь: видеть жан- Развивать на- Еремина, 59-63
ский сын и чудо- чтение, 63) особенности вол- ровые признаки выки художес- Золотарева,
юдо» - волшебная пересказ шебной сказки волшебной сказки твенного пере- 269, 272
сказка героического и пересказывать ее сказа Коровина, 18
характера. фрагменты Дидакт.мат., 17-
6. Сказка о живот- Урок внеклас- Знать: отличие Уметь: определять Демиденко, 37
ных «Журавль и сного чтения, сказки о животных вид сказки, опира- Золотарева,
цапля». Народные рассказ, и бытовой сказки ясь на ее жанро- 393
представления о беседа, от волшебной вые особенности Турьянская, 15
справедливости. пересказ Коровина, 30
Бытовая сказка Скоркина, 11
7. Итоговый урок по Урок-игра тест Развивать твор- Золотарева, 57,
фольклору ческие способ- 393
ности, познава- Еремина, 65-73
тельную актив- Демиденко, 43,
ДРЛ (1 час) Слово учителя, тест Знать: причины Уметь: читать про- Приобщение уч- Коровина, 36
8. «Повесть времен- чтение, беседа появления пись- изведение ДРЛ ся к культуре Еремина, 74-78
ных лет» как литера- менности у вос- Древней Руси Золотарева,
турный памятник. точных славян и 275, 277
Герои летописного возникновении Миронова, 11
сказания «Подвиг ДРЛ Демиденко, 69
отрока-киевлянина и Лейфман, 32
хитрость воеводы Дидакт.мат., 20
РЛ XVIII века ( 1 ч) Слово учите- тест Знать: некоторые Уметь: вырази- Миронова, 13
9. М.В.Ломоносов. ля, чтение и факты из биогра- тельно читать Демиденко, 89
Юмористическое обсуждение фии: детство, го- Коровина, 37
нравоучение «Слу- стихотворения ды учения Золотарева,
чились вместе два 278
астронома в пиру». Еремина, 79
РЛ XIX века ( 29 ч) Рассказ Знать: роды и Уметь: определять Уметь: охарак- Коровина, 38,
10. Роды и жанры учителя, жанры литерату- идейно-смысловую теризовать эпо- 44
литературы. Истоки беседа, работа ры, особенности нагрузку в баснях ху Крылова Курдюмова, 23
басенного жанра. по учебнику басни как литера- Турьянская, 27
И.А.Крылов: детст- турного жанра, Золотарева, 59,
во. Начало литера- факты биографии 60, 64, 280
турной деятельнос- Крылова Еремина, 83-87
ти. Дидакт.мат., 24-
Наизусть Амбушева, 59
11. «Волк на псар- Урок чтения и басни (по Знать: историю Уметь: вырази- Приобщение уч- Еремина, 87
не». Отражение ис- изучения, выбору), создания басни, тельно читать по ся к истории Дидакт.мат., 26
торических событий беседа, анализ викторина ее содержание ролям, наизусть России Амбушева, 63
в басне. Патриоти- (Еремина, 95)
ческая позиция ав- тест
12. «Свинья под ду- Чтение и Знать: содержа- Уметь: понимать Развивать твор- Миронова, 16
бом», «Ворона и ли- обсуждение, ние басен Крыло- иносказательный ческие способ- Скрипкина, 28
сица», «Волк и ягне- чтение, разбор ва и их подтекст басен и ности уч-ся Демиденко, 105,
нок»: осмеяние по- басен моральный аспект их мораль 115
роков: жадности, не- Лейфман, 34
вежества, хитрости, Золотарева, 63
глупости. Еремина, 91-96
13. В.А.Жуковский: Чтение, Отрывок из Знать: историю Уметь: вырази- Еремина, 96-99
детство и начало пересказ, сказки создания сказки, тельно читать и Золотарева, 68,
литературного твор- анализ наизусть отличие литера- составлять план 70, 72
чества. Сказка турной сказки от Турьянская, 17
«Спящая царевна». народной Скоркина, 17
14. Баллада В.А.Жу- Выразительное тест Знать: особеннос- Уметь: кратко пе- Уметь созда- Еремина, 101
ковского «Кубок». чтение, анализ ти жанра балла- ресказать сюжет, вать письмен- Золотарева, 70,
Благородство и жес- ды, содержание давать характерис- ное оригиналь- 281
токость героев. баллады тику героям ное произведе- Скоркина, 19
15. Детство Рассказ Стихотворе- Знать:факты био- Еремина, 109
А.С.Пушкина. Годы учителя, ние «Няне» графии Пушкина, Золотарева, 73,
учения. Стихотворе- беседа наизусть стихотворение как 85
ние «Няне». поэтизацию обра- Скоркина, 35
за няни Арины Ро- Лейфман, 51
дионовны Дидакт.мат., 35
16. Поэма «Руслан и Слово учителя, Пролог Знать: поэтичес- Уметь: определять Еремина, 110
Людмила» (Пролог). чтение, беседа наизусть кие средства ху- роль Пролога в Золотарева, 75
Собирательная кар- дожественной вы- поэме, работать с Турьянская, 33
тина сюжетов, обра- разительности художественным Скоркина, 32
зов и событий на- текстом Курдюмова, 30
родных сказок Коровина, 49
17. «Сказка о мерт- Чтение и Знать: содержа- Уметь: описывать и Еремина, 114,
вой царевне и семи обсуждение ние сказки, истоки характеризовать 119-136
богатырях». Истоки рождения сюжета, центральные обра- Золотарева, 82,
рождения сюжета. систему образов зы 283, 286
Противостояние сказки Скоркина, 20
добрых и злых сил. Дидакт.мат., 37
18. Сопоставление Урок- тест Знать: сюжеты Уметь: проводить Понимать и на- Еремина, 117
«Сказки о мертвой сравнительный сказок, их сравнительный ходить «бродя- Золотарева,
царевне…» анализ отличительные анализ по задан- чие» сюжеты 289
А.С.Пушкина с особенности ным параметрам сказок, владеть Турьянская, 20
народной и сказкой навыком раз- Коровина, 62
В.А.Жуковского вернутого отве- Лейфман, 45
«Спящая царевна» та на проблем- Демиденко, 131
ный вопрос Миронова, 20
19. «Чудесный мир Урок-игра Знать: содержа- Активизировать Еремина, 136
сказок Жуковского и ние изученных знания уч-ся, Демиденко, 43-
Пушкина». произведений побудить их к 44, 129, 134-140
углубленному Скрипкина, 9
20. Русская литера- Урок внеклас- тест Знать: содержа- - Еремина, 99
турная сказка (1 ч) сного чтения, ние и сюжет ска- Турьянская, 40-
Антоний Погорель- комбинир. зок 43
ский «Черная кури- Скоркина, 36
ца, или Подземные Миронова, 26
Вс.Гаршин «Attаleа 396
Princeps». Дидакт.мат., 41,
21. М.Ю.Лермонтов: Слово учителя, «Бородино» Знать: факты био- Уметь: определять Воспитание ува- Еремина, 139
детство и начало беседа, чтение наизусть графии поэта, ус- композицию жения к велико- Золотарева, 93,
литературной дея- ловия, в которых произведения му прошлому 123
тельности, интерес к формировался России Скоркина, 44
истории России. характер, первое Курдюмова, 43
«Бородино». представление о Коровина, 64
своеобразии ли- Лейфман, 54
рики Лермонтова Дидакт.мат., 43
22. «Бородино»: ху- Урок-анализ тест Знать: содержа- Уметь: наблюдать Показывать и Золотарева,
дожественный ана- ние стихотворе- за развитием сю- понимать патри- 126, 127, 399
лиз текста. ния, сюжет, геро- жета и поведением отический па- Еремина, 146
ев, их поступки героев фос стихотво- Дидакт.мат., 44
рения, мастерс- Скрипкина, 60
тво Лермонтова Еременко, 38
в создании ба- Миронова, 27
23. Н.В.Гоголь: дет- Чтение и Знать: своеобра- Уметь: охарактери- Золотарева,
ство, годы учения, обсуждение зие первого сбор- зовать повество- 97,105, 291
начало литератур- ника Гоголя, геро- вательную манеру Еремина, 149
ной деятельности. ев и сюжет повес- писателя, приво- Дидакт.мат., 46
Народные предания ти дить примеры из Коровина, 69
– основа повести текста
24. Реальность и Чтение и тест Знать: особеннос- Золотарева,
Фантастика в повес- обсуждение, ти повести: соче- 105, 292
ти «Заколдованное викторина тание реальности Еремина, 152
место» и фантастики, тра- Дидакт.мат., 47
гического и коми- Лейфман, 57
ческого Миронова, 29
25. Н.А.Некрасов: Рассказ Знать: черты лич- Уметь: находить Сопоставить Золотарева,
детство и начало учителя, ности поэта, на- эпитеты и сравне- стихотворение с 293
литературной дея- обучение шедшие отраже- ния картиной Еремина, 155
тельности. Картины чтению ние в стихотворе- И.Е.Репина Дидакт.мат., 48
природы и жизни на- нии «Бурлаки на Коровина, 73
рода в стихотворе- Волге»
26. Поэтический об- Чтение и Отрывок из Знать: об образах Уметь: вырази- Золотарева,
раз русской кресть- изучение поэмы русской женщины, тельно читать 296
янки в отрывке наизусть, воссозданных текст Еремина, 159
«Есть женщины в тест Некрасовым Дидакт.мат., 50
русских селеньях…» Лейфман, 62
из поэмы «Мороз, Миронова, 31
27. Мир детства в Урок внеклас- Отрывок Знать: содержа- Уметь: определять
стихотворении сного чтения «Однажды в ние стихотворе- тему и основную
«Крестьянские студеную, ния мысль художест-
дети». зимнюю по- венного текста
28. И.С.Тургенев: Рассказ Знать: обстоя- Уметь: понимать Отражение Золотарева,
детство, начало учителя, тельства, объяс- роль портрета и истории России 107, 110, 299
творческой деятель- обучение няющие появле- пейзажа в расска- в литературе Еремина, 161
ности. Рассказ «Му- чтению ние рассказа, ис- зе, Турьянская, 52
му». Знакомство с торико-культур- охарактеризовать Дидакт.мат., 51
героями. ный контекст рас- литературного ге- Коровина, 74
сказа роя, Курдюмова, 36
сопоставлять пос- Скоркина, 50
29. История отно- Урок-беседа Знать: об отноше- тупки героев, Золотарева,
шений Герасима и нии героя к Татья- делать выводы, 115, 302
Татьяны. не: его доброту, рассуждать, Еремина, 166
заботу, великоду- формулировать Коровина, 78
шие свои впечатления Скоркина, 51
от рассказа, в том
30. Герасим и Муму. Беседа тест Знать: сюжет числе и в письмен- Золотарева,
рассказа ной форме 116, 303, 305,
31. Духовные и Урок Р/Р, сочинение Знать: правила Воспитывать Золотарева,
нравственные ка- подготовка к написания сочи- уважение к себе 118, 297, 306
чества Герасима. написанию нения на основе Еремина, 176
Протест героя про- сочинения литературного Турьянская, 54
тив барства и раб- произведения Скоркина, 51
32. Л.Н.Толстой. Рассказ Знать: о творчес- Уметь: работать с Воспитание Золотарева,
Рассказ «Кавказский учителя, ком пути писате- текстом художест- толерантности 308
пленник» как про- обучение ля, истории созда- венного произве- Еремина, 179
тест против нацио- чтению ния рассказа дения Дидакт.мат., 54
нальной вражды. Коровина, 79
33. Жилин и Косты- Урок - анализ тест Знать: приемы Уметь: отбирать Золотарева,
лин – два характера, создания образа материал для со- 312, 313
две судьбы поставительного Еремина, 181
анализа Скрипкина, 19
34. Картины приро- Урок Р/Р, Знать: роль пей- Уметь: работать с Воспитание Еремина, 183-
ды в рассказе. Крат- анализ худ. зажных зарисовок языком художест- любви к слову 189
кость и выразитель- текста в рассказе венного произведе- Дидакт.мат., 55
ность языка Толсто- ния Коровина, 83
35.Юмористический Рассказ Знать: проблема- Уметь: читать по Золотарева,
и сатирический та- учителя, тику рассказа: ос- ролям 315
лант А.П.Чехова. практикум меяние глупости и Еремина, 189
Рассказ «Хирургия». невежества геро- Дидакт.мат.,57
36. Юмористические Урок внеклас- тест Знать: содержа- Уметь: инсцениро- Золотарева,
рассказы А.П.Чехо- сного чтения, ние рассказов вать, выразитель- 317
ва. комбинир. но читать, иллюст- Еремина, 193
рировать Миронова, 38
37. Русские поэты Урок-анализ Творческий Знать: стихотво- Уметь: анализиро- Воспитание Золотарева,
XIX века о Родине, (концерт, за- отчет (форма рения поэтов XIX вать поэтический любви к приро- 119, 319
родной природе и щита творче- любая), века о природе текст: выделять де, Родине Еремина, 194-
о себе. Образы ских работ) 1 стих-е средства передачи 204
природы в русской наизусть, настроения, срав- Дидакт.мат.,60
поэзии XIX века. тест нивать стихи раз- Еременко, 51
ных поэтов Лейфман, 78
38. Итоговый урок по Урок-зачет Знать: тексты Уметь: определять Золотарева,
литературе XIX века. изученных произ- автора по отрыв- 135
ведений ку, ориентировать- Дидакт.мат.,65
ся в опорных тео-
РЛ XX века ( 17ч) Чтение и тест Знать: содержа- Уметь: отвечать на Развитие навы- Курдюмова, 58
39. И.А.Бунин «Кос- обсуждение ние рассказа, осо- вопросы ков анализа Коровина, 90
цы». Человек и при- бенности раскры- стиля писателя Золотарева,
рода в рассказе тия темы 137, 322
40. В.Г.Короленко: Рассказ Знать, уметь: охарактеризовать героев Еремина, 205
детство писателя, учителя, повести, давать оценку их поступкам, Коровина, 91
начало литератур- обучение определять и формулировать роль Золотарева,
ной деятельности. чтению пейзажа, сравнений; знать композицию 324
Сюжет и композиция повести; понять и объяснить смысл на- Дидакт.мат.,72
повести «В дурном звания повести «В дурном обществе», Еременко, 48
обществе». определять позицию автора;
41. Жизнь детей из Беседа, тест Воспитание ми- Золотарева,
благополучной и практикум дать развернутый ответ на один из лосердия по от- 326
обездоленной вопросов: 1) Каким вы представляете ношению к Еремина, 213
семей. себе Васю (Валека, Соню, Марусю, Ты- больным и Лейфман, 88,
бурция…)? обездоленным 89, 90, 93
2) Какой эпизод запомнился больше и Миронова, 47
42. Простота и вы- Урок Р/Р сочинение почему? Еремина, 217-
разительность язы- 3) Как вы понимаете слова Тыбурция: 222
ка повести. Подго- «Может быть это и хорошо, что твоя Золотарева,
товка к сочинению. дорога пролегла через нашу»? 327
43. С.А.Есенин. Сло- Рассказ 1 стих-е Знать: особенно- Уметь: читать и Обращение к Скоркина, 80
во о поэте. Поэтиче- учителя, наизусть сти изображения анализировать слову, образно-
ское изображение обучение темы Родины и поэтический текст му строю, худо-
Родины и родной чтению природы в стихах жественным
природы в стихотво- Есенина приемам, ритму
рениях «Я покинул
«Низкий дом с голу-
44. П.П.Бажов. Сло- Рассказ тест Знать: особенно- Уметь: пересказы- Развитие вни- Коровина, 96
во о писателе. учителя, сти стиля Бажова вать сказы Бажова мания к народ- Золотарева,
«Медной горы Хо- обучение ному слову 333
зяйка». Образы ге- чтению, беседа Еремина, 229-
роев в сказе. 238
45. К.Г.Паустовский. Рассказ тест Знать: содержа- Уметь: определять Развивать по- Курдюмова, 50
Слово о писателе. учителя, ние рассказа тему произведе- знавательную Золотарева,
Герои и их поступки обучение ния, выделять про- активность и 140-144
в сказке «Теплый чтению, беседа блемы инициативу Еремина, 238-
46. С.Я.Маршак. Рассказ Знать: особенно- Уметь: читать дра- Работать над Коровина, 99
Слово о писателе. учителя, сти драматиче- матическое произ- развитием во- Золотарева,
Пьеса-сказка «Две- обучение ской сказки ведение ображения, 337, 341
надцать месяцев». чтению, беседа фантазии детей Еремина, 252
Положительные и Дидакт.мат., 87
47. Художественные Урок Р/Р тест Еремина, 256-
особенности драма- 260
тической сказки Дидакт.мат., 88-
Маршака. Юмор в 93
сказке. Скрипкина, 35
48. А.П.Платонов. Рассказ тест Знать: содержа- Уметь: воспринять и осмыслить осо- Коровина, 103
Слово о писателе. учителя, ние рассказа бый мир платоновских героев, разъя- Золотарева,
«Никита». Быль и обучение снять приемы раскрытия характеров, 342, 344
фантастика. Душев- чтению, беседа своеобразие стилистики платонов- Еремина, 269-
ный мир главного ской прозы 276
героя. Дидакт.мат., 93
49. В.П.Астафьев. Рассказ Знать: своеобра- Уметь: определять Курдюмова, 83
Слово о писателе. учителя, зие творчества значение картин Коровина, 105
«Васюткино озеро». обучение Астафьева природы, характе- Золотарева,
Автобиографичность чтению, беседа ризовать героя, 210, 346
произведения. объяснять смысл Еремина, 276
названия рассказа Турьянская, 83
50. Становление ха- Урок-анализ тест Знать: как раскры- Воспитание Золотарева,
рактера Васютки че- вается поведение стойкости и му- 212, 349
рез преодоление ис- и характер героя в жества, умения Еремина, 279-
пытаний, сложных худож. произведе- выстоять в не- 285
жизненных ситуа- нии обычных жиз- Дидакт.мат., 95
ций. ненных услови- Лейфман, 92,
51. Сочинение «Ка- Урок Р/Р сочинение Уметь работать с
кие поступки сверст- планом, писать
ников вызывают мое сочинение
52. «Ради жизни на Рассказ 1 стих-е Знать о раскрытии Развитие патри- Коровина, 109
Земле…» (1ч) учителя, наизусть, темы войны в отического чув- Золотарева,
К.М.Симонов «Май- беседа тест поэзии ства 209, 355, 357
ор привез мальчиш- Еремина, 288-
ку на лафете…». 296
А.Т.Твардовский Дидакт.мат., 98
«Рассказ танкиста». Лейфман, 100
53. Произведения о Урок-концерт, Творческий Знать, уметь и владеть навыками Развитие любви Золотарева,
Родине и родной исследование отчет, анализа поэтического произведения к поэзии 186, 352, 354
природе (1ч) 1 стих-е (уметь определять тему, идею, Еремина, 296-
Поэтическое воспри- наизусть, значение заголовка, находить средства 305
ятие окружающего тест художественной выразительности, Дидакт.мат.,101
мира природы в сти- понимать их роль в стихотворении, Лейфман, 103
хотворениях поэтов особенность звукового оформления, Миронова, 66
XX века: И.Бунина, рифму, определять настроение,
А.Прокофьева, которым проникнуто стихотворение)
54. Писатели улы- Рассказ Знать, что такое Коровина, 107
баются (1ч) учителя, юмор Золотарева,
Саша Черный. Об- беседа 350
разы детей в расска- Еремина, 305
зах «Кавказский Дидакт.мат.,
пленник», «Игорь 104
55. Итоговый урок по К/Р (тест) К/Р (тест) Развитие инте- Золотарева,
русской литературе реса и любви к 358
56. Зарубежная Рассказ Знать творчество Еремина, 105-
литература (10ч) учителя, Стивенсона, 108
Р.Л.Стивенсон. «Ве- беседа особенности его Золотарева,
ресковый мед». Под- произведения 359, 361
виг героя. Дидакт.мат.,110
57-58. Д.Дефо. Сло- Урок внеклас- Знать: факты био- Уметь: характери- Знать, что в на- Еремина, 309
во о писателе. «Ро- сного чтения графии и творчес- зовать поведение и ше время обоз- Золотарева,
бинзон Крузо» - про- тва, характер героя, его начают слова 221, 222-227,
изведение о силе душевные и нравс- «робинзон» и 363
человеческого духа. твенные качества, «робинзонада» Турьянская, 80
которые помогли Дидакт.мат.,111
выжить на острове; Лейфман, 127
пересказывать эпи- Коровина, 115
зоды произведения Курдюмова, 87
59. Х.К.Андерсен. Рассказ Знать: своеобра- Уметь и владеть навыком создания Золотарева,
Слово о писателе. учителя, зие Андерсена- портретной и сравнительной характе- 365, 373, 376
«Снежная короле- беседа сказочника, жан- ристики героев, сравнивать сказки Еремина, 260
ва»: реальное и ровые и компози- Андерсена, доказывать, приводить Турьянская, 21
фантастическое в ционные особен- примеры, что ради любви герои Дидакт.мат.,113
сказке. Кай и Герда. ности сказки сказок способны на подвиг, понимать Коровина, 121
и объяснять смысл слов из Егорова, 15
Евангелия, прочитанных бабушкой в Амбушева, 40
60. «В поисках Кая». Урок- конце сказки «Снежная королева»: Золотарева,
путешествие «Если не будете как дети, не войдете 367, 368, 378
в царствие небесное!» Еремина, 262
61. Наши любимые Урок-игра Золотарева,
сказки Андерсена. 370, 381, 382
62. Ж.Санд. «О чем Чтение и Знать, как реали- Развитие вни- Еремина, 265-
говорят цветы». обсуждение зуется в худож. мания, интере- 269
Спор героев о красо- произведении са к литературе, Дидакт.мат, 116
те. тема красоты навыков сотруд- Лейфман, 124
ничества Коровина, 127
63. М.Твен. «При- Урок внеклас- Иметь представ- Уметь: составлять Золотарева,
ключения Тома Сой- сного чтения, ление о личности словесный портрет 233-239, 384
ера». Образ главно- игра и творческой дея- героев, оценивать Еремина, 311-
го героя. тельности М.Тве- и анализировать 313
на поступки героев Дидакт.мат.,119
64. Дж.Лондон. Чтение и тест Знать: биографию Уметь: объяснить Понимать и до- Золотарева,
«Сказание о Кише». обсуждение Дж.Лондона, осо- смысл названия казывать, как 386, 387
Становление харак- бенность его про- рассказа, понимать реальность и Еремина, 286
тера героя. изведений и объяснять специ- миф сочетают- Турьянская, 141
фику жанра «сказа- ся в рассказе Дидакт.мат.,121
ние», характери- Лейфман, 127
зовать образ героя Миронова, 71
65. Итоговый урок. Урок-праздник Знать и уметь определять роды и жанры произведений; Еремина, 313-
владеть теоретико-литературными понятиями из прог- 318
раммы, которые помогают анализировать художественное Дидакт.мат, 123
произведение; Скрипкина, 159
Уметь: объяснять свою точку зрения по понравившимся Еременко, 26,
произведениям 30, 78, 81, 87
«Согласовано» «Согласовано» «Согласовано»
Руководитель МО Заместитель Руководитель МОУ
_______/Мякишева Г.В./ руководителя по УР «Макуловская СОШ»
Протокол №_____ от МОУ «Макуловская СОШ» ________/Чернышёв В.А./
«____»________2010г. ________/Гусева М.М./ Приказ №_____ от
муниципального общеобразовательного учреждения
«Макуловская средняя общеобразовательная школа»
Белкиной Татьяны Алексеевны,
высшей квалификационной категории
по русскому языку в 8 классе
Рассмотрено на заседании
протокол № ________ от
«_____» ___________2010 г.
2010 – 2011 учебный год
Учитель – Белкина Татьяна Алексеевна
Всего – 102 часа; в неделю – 3 часа
- контрольных уроков –
- зачётов –
- тестов –
- административных контрольных уроков –
- уроков развития речи –
Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений по учебнику «Русский язык. 8 класс» под редакцией С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко. М.: Просвещение, 2010г.
- Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 8 классе. М.: «Просвещение», 2005г.
- Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 8 класс. М.: «Ваке», 2006г.
- Г.А.Богданова. Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку в 8 классе. М.: «Просвещение», 2009г.
Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VIII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.
Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102 час (3 часа в неделю).