Миронов В.В. Соционика в семье. Ваш ребенок и отношения с ним

Вы когда-нибудь общались с мамами, у которых несколько детей? Если нет, попросите их рассказать о своих детях. И Вы услышите рассказ о существах с разных планет, у которых обнаруживаются непонятно откуда взявшиеся качества. А если мы пойдем дальше и спросим, а как вели себя детки, пока они были в животиках у мам? То может оказаться, что свой характер малыш или малышка уже в полной мере проявляли, еще не показавшись на свет.

Как же все-таки получается, что у одних и тех же родителей, в одних и тех же условиях вырастают совсем разные дети? Почему сфера интересов детей может быть совершенно иная, чем у родителей? Как у родителей "гуманитариев" вырастают дети "технари" и наоборот? Как воспитывать? За что спрашивать и в чем помогать своему ребенку? Все это дает возможность понять молодая наука - соционика.

Соционика изучает законы обмена информации человека со средой. То, что мы по-разному воспринимаем одни и те же вещи, и является следствием информационных предпочте-ний или избеганий в восприятии. И к нашим детям, несмотря на их возраст, это относится в полной мере.

Соционика не просто говорит, что мы разные, она говорит, насколько мы разные, чем эта разница обусловлена и где она обнаружится больше всего.

1. Почему они такие разные: братья и сестры в семье, погодки?

Как воспитать одного ребенка не в ущерб другому?В 1924 году Карл Густав Юнг выпустил фундаментальный труд "Психологические типы", в котором описал новую типологию, поныне носящую его имя. В этой работе Юнг пред-ложил классификацию, основанную на том, что информационный массив воспринимается че-ловеком по-разному, в зависимости от того, в какую область - осознаваемых или бессозна-тельных функций - попадет информация.

По способам мышления Юнг выделял мыслительные, чувствующие, интуитивные и ощущающие типы.

Учение Юнга развила и дополнила литовская ученый-социолог А. Аугустинавичюте, назвав его соционикой. Она же дала новые названия психическим функциям. Логика стала отвечать за восприятие объективных законов, причинно-следственных связей, необходимой последовательности действий. Этика - за отношения между людьми и выражение эмоций. Интуиция - за восприятие идей, догадок, образов, тенденций, времени. Сенсорика - за восприятие физического "я" и окружающего пространства.

В соционике, вслед за К. Юнгом, превалирует мнение, что тип как совокупность конституциональных особенностей психики является врожденным. При этом Юнг отмечал: "Классификация не объясняет индивидуальной психики. Но представления о психологических типах открывают путь к лучшему пониманию человеческой психологии вообще".

С самого рождения в силу того, что информация по одним аспектам усваивается быстрее и полнее, ребенок начинает все чаще прибегать к вполне определенным механизмам адаптации к окружающему миру. Внешне этот выбор обусловлен частотой успешного разрешения трудных ситуаций. С возрастом эти предпочтения развиваются и усиливаются, что в сознательном возрасте дает акцентуацию определенных качеств личности.

В каждом человеке одни психические функции и установки сознания доминируют, а другие - подавлены. Это в равной степени относится и к детям. Нет необходимости вдаваться в психологические тонкости, чтобы заметить, что одни дети более шумные, другие более тихие, одни шустрее, другие спокойнее, - это есть проявление экстраверсии и интроверсии. Одни дети более серьезны и стараются уловить причинно-следственные связи и понять объективные закономерности этого мира, другие более эмоциональны, создают теплые, веселые компании - так проявляются логика или этика. Одни дети более адаптивны, более гибки в реакциях на изменяющиеся условия, другим необходимо больше времени для адаптации. И хотя последний признак - рациональность-иррациональность - у детей дошкольного возраста не всегда легко удается отследить, тем не менее эту особенность надо учитывать в процессе воспитания. Владение своим телом и образно-фантазийный мир ребенка зависят от другой пары признаков - сенсорика-интуиция. Дети-сенсорики лучше владеют телом, легче манипулируют окружающими объектами - предметами, которыми они играют. Дети-интуиты проявляют большую фантазию и изобретательность, как в играх, так и в жизни.

Помимо основных признаков, которые мы рассматриваем, - юнговского базиса, хотелось бы затронуть еще один, имеющий название "решительность-рассудительность". Вкратце его наполнение состоит в том, что дети, обладающие признаком "решительность", бoльшую часть времени пребывают в тонусе, они как бы заряжены на какую-то деятельность, дети с признаком "рассудительность" - бoльшую часть времени внутренне расслаблены.

Это может проявляться в умении ребенка расслабляться, быстро засыпать после тяжелого дня. Совершенно четко это признак проявляется в подготовке к стрессовым ситуациям, например экзаменам. Иногда он выражен в более высоком мышечном тонусе детей.

Рассмотрим различие поведенческих реакций более подробно в совокупности по всем признакам:

·С раннего детства большая общительность (с незнакомыми людьми).
·Более частое использование для привлечения внимания крика.
·Выраженное стремление избежать ситуаций изоляции, стремление быть в курсе, контролировать информационные потоки.
· Более высокая скорость речи.
· Отсутствие дискомфорта при общении через большие расстояния.

·С раннего детства большая замкнутость, отстраненность.
·Использование крика для привлечения внимания при отсутствии других способов.
· Выраженное стремление побыть наедине с собой после насыщенного событиями дня, избегание информационных перегрузок.
·Менее высокая скорость речи.
·Нежелание переговариваться через большие расстояния (всю квартиру, футбольное поле и т. д.)

·Склонность планировать свою деятельность.
·Замедленная адаптивность, неумение гибко (по ситуации) реагировать.

·Отсутствие стремления планировать свою деятельность.
·Гибкое реагирование, более быстрая адаптивность.

·Более ярко выраженная мечтательность, рассеянность.
·Отсутствие интереса к манипуляции объектами.
·Моторика развита хуже, отсутствие стремления к тактильному контакту.
·Избегание напряженной деятельности, связанной с работой руками. Такая деятельность носит эпизодический характер.
· Спокойное или негативное отношение к приему пищи (крутятся, вертятся, стараются поскорей закончить процесс).
·Недостаточное владение своим телом (часто падают, не держат равновесие, натыкаются на углы в одних и тех же местах).
· Стремление к заботе о ком-то эпизодическое.

·Более ярко выраженная приземленность, умение быть "здесь и сейчас" в ситуации.
·Стремление манипулировать объектами (стучать, складывать, бросать).
·Моторика развита лучше, стремление к тактильному контакту.
·Комфортное восприятие деятельности, связанное с работой руками (строгание, выпиливание, вязание, одевание кукол).
· Положительное отношение к приему пищи (со знанием дела поглощают пищу, любят покушать).
· Хорошее владение своим телом (меньше падают, если падают, то мягче, быстро учатся обходить углы).
·Стремление о ком-то заботиться выражено ярче (укрывать, кормить, гладить, выгуливать).

·Менее эмоциональные лица, неуверенное поведение там, где необходимо выразить чувства.
·Стремление говорить правду, а не то, что хочет услышать собеседник.
·С раннего детства стремление разобраться в причинно-следственных связях и объективных законах мира. Спонтанное построение отношений.
·Интерес к логическим играм (независимо от пола).
·Понимание принципов ответственности.

·Более эмоциональные, живые лица, уверенное выражение своих чувств.
·С раннего детства умение подстроиться под собеседника, быть приятным.
·С раннего детства стремление разобраться, как строятся отношения. Умение отдалять и приближать сверстников. Затруднения в ситуациях, где требуется логическое мышление.
·Стремление играть с мягкими игрушками, куклами (независимо от пола).
·Стремление утешать, опекать.

·Мобилизация (концентрация) перед стрессовой ситуацией охватывает больший временной промежуток.
· Концентрация сил происходит с избытком.
·Расслабление (выход из состояния мобилизации) зачастую затруднено.

·Мобилизация (концентрация) перед стрессовой ситуацией охватывает меньший временной промежуток (чаще происходит непосредственно перед событием).
· Концентрация сил происходит по необходимости.
· Расслабление (выход из состояния мобилизации) не представляет трудностей.

Разумеется, разным детям нужен разный подход, и особенно хотелось бы обратить на это внимание в семье. Необходимо создать ребенку условия, наиболее соответствующие его внутренним установкам, сфере интересов. Эта статья - попытка показать, что, возможно, в рамках семьи родителям необходимо реализовывать принципиально разные подходы в воспитании, и разность эта в большей степени зависит именно от особенностей психики, чем от половой принадлежности.

Давайте более подробно рассмотрим этот вопрос.

2. На что обратить внимание, как и какие качества развивать в щадящем и в усиленном режиме. Дарить ли Вашей дочке шахматы, а сыну - куклу?

Соционика рассматривает четыре установки на вид деятельности или сферы наибольших интересов:- гуманитарная (сильные функции этики и интуиции) - взаимодействие людей в области культуры, религии, отношений в обществе, идеологии;- управленческая (сильные функции сенсорики и логики) - сфера управления людьми и ресурсами, организация производственного процесса, функциональное обустройство окружающего мира;- социальная (сильные функции сенсорики и этики) - сфера непосредственного (контактного) взаимодействия людей: медицина, торговля, обслуживание;- исследовательская (сильные функции интуиции и логики) - сфера изучения объективных законов природы и общества, нового, непознанного.

Главный принцип соционики в области развития детей заключается в том, что на сильные функции надо давать большую нагрузку и больше требовать с ребенка, а по слабым функциям давать ребенку поддержку и нагружать в меньшей степени.

Важно понимать, что если ребенок недополучит нужную информацию по слабым функциям в детстве, то, будучи взрослым, ему будет гораздо труднее нарабатывать нужные качества. Также хочется обратить внимание на то, что по слабым функциям ребенку поддержка нужна постоянно, и в данном случае придется запастись терпением и ни в коем случае не ругать свое чадо за то, что Вы ему "уже 200 раз говорили", а он в очередной раз "забыл" что-то сделать или сказать.

Причем надо стараться, чтобы информация по слабым функциям давалась в "упрощенном виде", а по сильным - дочка или сын старались разобраться сами.

Для этого надо создать необходимые условия в рамках своего "клуба". ("Клуб" - в соционике малая группа, объединяющая типы с одинаковыми сильными психическими функциями, например, логики и сенсорики - "клуб" управленцев. Каждый "клуб" соответствует одной из четырех установок на вид деятельности.)

Для маленького управленца с сильными функциями логики и сенсорики важно, чтобы у него была "своя мастерская, свои инструменты" и место для приложения своих усилий. Литература в помощь такому "самоделкину" должна быть соответствующей. Не пугайтесь, если сын разобрал велосипед, чтобы смазать его, а собрать не смог. Также ничего удивительного нет в том, что дочь проводит выходные в гараже с папой, "вместо того чтобы играть с Барби". (Случается, что такие детки уже в детстве лучше пап управляются с водопроводным краном или электрической розеткой).

Также необходимо поощрять помощь в организации семейных мероприятий, стремление взять на себя ответственность за братиков и сестричек, даже если они старше по возрасту. Не бойтесь оставлять маленького управленца на хозяйстве или за "старшего", такая деятельность отвечает его внутренним устремлениям. Поскольку у таких детей развита сенсорика, то и занятия спортом для них тоже важная часть жизни.

Маленькие социалы благодаря сильным функциям этики и сенсорики любят теплые компании друзей, где чаще всего являются их душой. Принимая своих гостей, такие мальчики и девочки часто помогают маме на кухне, по дому. Кулинарный рецепт для них - это не просто перечень продуктов, которые они, кстати, знают, где надо покупать. А чистая одежда - необходимый элемент для хорошего настроения, для того чтобы понравиться окружающим. Мир для таких детей наполнен эмоциями и чувствами, и эти незримые связи между людьми для них столь же реальны, как торчащая из рукава нитка. Так же как и для управленцев, для социалов мир предельно конкретен. Он наполнен запахами и ощущениями. Все в этом мире надо потрогать, и как жаль, когда это им запрещают взрослые. Для них жизненно необходим тактильный контакт с родителями (информация для пап).

Для социалов важнейшей ценностью является семья. Семья - это среда, на которой сконцентрировано наибольшее внимание маленьких этико-сенсориков.

Маленькие исследователи - логики-интуиты - самый беспокойный народец. Ведь вокруг столько всего интересного, неизвестного, непознанного. Мир - это большая лаборатория, где все идет в ход и все "кладется на алтарь науки". Обнаруженные явления не столь сильно интересуют их с практической точки зрения, эти детки - мечтатели и фантазеры. Засахарившееся варенье позволяет увидеть воочию процесс кристаллизации сахара, и это гораздо важнее, чем то, каким оно будет на вкус.

Маленькому исследователю важно, чтобы у него были карты и атласы, энциклопедии и словари. Им нужно разглядывать мир через микроскоп или хотя бы через лупу. Они любят смотреть, как взрослые играют в шахматы или решают кроссворды. Благодаря сплаву логики и интуиции они очень догадливы, а накопление информации идет скачкообразно. Важным считаю отметить, что быстрое усвоение информации не должно оборачиваться дополнительными нагрузками.

Экстраверты-исследователи - это еще и дети со склонностью к повышенному травматизму. Романтика и тяга к новым приключениям вкупе со слабым владением телом и желанием проверить или показать свои возможности иногда приводят к плачевным результатам - переломам и сотрясениям мозга.

Маленьким гуманитариям благодаря развитой этик, так же как социалам, важен мир чувств и эмоций, но вместо тактильного контакта на первом месте стоит образ, который рождает тот или иной предмет, здесь сказывается сильная интуиция. Буйная фантазия проявляется в различных небылицах, которые расскажет Вам ребенок. Окунитесь в этот мир, ведь этик-интуит сам верит в эти истории, и ему будет обидно, если он почувствует, что "мелит какую-то чушь".

В детской комнате или в детском уголке должен быть уголок "домашнего творчества", где ребенок может проявить свои креативные способности. Впрочем, они могут проявиться не только там. Не удивляйтесь, если у Вас на кухне вдруг появится инсталляция из кусочка веревки, пластилина и рамки для фотографии. Или лицо человека, "собранное" из разных частей чьих-то портретов. Это значит, Ваш ребенок чувствует себя комфортно.

Попробуйте задействовать своего ребенка в детском утреннике, скорее всего Ваш ребенок не станет артистом, но ему важно окунуться в атмосферу спектакля.

Так же, как исследователи, гуманитарии, случается, "находят приключения" на ровном месте. Споткнулся, растянулся, рассадил коленку.

Но вернемся к названию раздела.

Природа при "раздаче" тех качеств, о которых мы так много говорим в этой статье, не смотрит, кому они достаются - мальчику или девочке. И получается, что наше воспитание, стереотипы, навязываемые обществом, входят в конфликт с типологическими установками.Девочка должна быть скромной, аккуратной, не драться с мальчишками и не лазить по деревьям. И как здесь поступать, когда пытливый ум юной "исследовательницы" зовет ее в другие миры? А если лидерские качества маленькой "управленки" заставляют ее возглавить дворовую ватагу?

А мальчик должен быть мужественным, должен уметь все починить, должен во всем разбираться, ведь он будущий кормилец семьи. А что делать, если тонко чувствующий лиричный мальчик не играет в шахматы и не хочет учиться чинить утюг?При условии, что такая директива будет идти в разрез с типологическими установками, это, скорее всего, будет негативно отражаться на многих процессах, таких как восприятие (и принятие) себя, социализация, обучение и пр. И наоборот, важно дать ребенку понять, что отсутствие логичности у мальчика нисколько не помешает реализовать себя в творческой профессии, а лидерские качества девочки нисколько не помешают создать семью.

Безусловно, нужен компромисс между стремлением ребенка развиваться в сфере его "клубных" интересов и необходимостью "подтягивать" слабые стороны.

И если дочь родилась логиком, готовьтесь объяснять "почему, как и зачем" все устроено, сделано, получается, а если сын родился этиком - почему одни люди злые, а другие добрые, почему люди ссорятся, почему с этим можно сдружить, а с тем - нельзя, и еще много других непростых вопросов.

3. Кто из родителей чему должен учить?

В свете соционики мы будем говорить, что по сильным функциям свое чадо должен обучать тот родитель, может, бабушка или дедушка, который имеет такие же сильные функции: хороший вариант - кто-то из своего "клуба", замечательно, если в окружении есть родственник такого же типа, может быть, дядя или тетя. А вот по слабым функциям, как мы говорили, надо давать информацию в щадящем режиме, без тонких нюансов и большого количества деталей, которые только запутают ребенка, надо больше подстраховывать.

4. Диалог с ребенком. Всегда ли ребенок Вас понимает? Коррекция детско-родительских отношений.

На тренинге, который я провожу с родителями, с помощью упражнений мы пытаемся увидеть разность восприятия одной и той же информации в силу специфики типологических установок. Другими словами, у разных людей в их картине мира значимы различные ценности. Несмотря на возраст, такие же ценности имеет и ребенок.

Особенности мировосприятия, а именно то, что разная информация осознается и усваивается по-разному, накладывают отпечаток на любое общение и на любые отношения, в том числе между родителем и ребенком. Важно понимать, что если ребенок и родитель относятся к разным "клубам", то сфера интересов родителя и ребенка будет лежать в принципиально разных областях. При этом понимание друг друга будет затруднено, несмотря на кажущуюся простоту общения. В отношениях родитель-ребенок ребенок занимает подчиненную позицию и очень важно, чтобы "чужие" установки не навязывались родителями.

Применительно к рассматриваемым случаям дистанция общения родителя с ребенком в определенной мере должна обусловливаться комфортностью отношений между соционическими типами.

Тревогу вызывают такие отношения, при которых появляется соблазн экспертно решать за ребенка все вопросы, связанные с его областью некомфортных состояний, не давая вообще никакой нагрузки на слабые функции, как, например, отношения "контроля". (Это асимметричные отношения. В них участвуют партнеры, находящиеся в неравном положении: контролер и подконтрольный.Контролер воспринимает партнера как человека довольно бестолкового и неприспособленного, которого по-стоянно приходится выручать в простейших ситуациях. Активность партнера кажется направленной не туда, ку-да надо, и вызывает у контролера непонимание и даже опасение. Предлагаемую помощь подконтрольный поче-му-то встречает в штыки и до крайности обидчив, постоянно провоцирует конфликты. Но бросить партнера "на произвол судьбы" контролеру сложно.

Подконтрольный видит в партнере сильного и уверенного человека, который умеет помочь в трудной ситуации, но, как нарочно, делает это в крайне болезненной форме. Он постоянно задевает слабые места и запретные темы, подчеркивает промахи. Подконтрольный все время напряжен в ожидании удара и часто заранее набрасы-вается на ничего не подозревающего контролера. На более отдаленной дистанции контролер кажется привлека-тельным и ценным человеком, его точку зрения можно понять. Но это понимание никогда не бывает взаимным. Отношения в целом конфликтны.)

Или отношения, при которых своей слабостью и некомпетентностью в определенных сферах родитель одного типа оправдывает такое же поведение у ребенка другого типа, как это бывает, например, в отношениях "полудополнения" . (Люди довольно легко входят в контакт, испытывают друг к другу симпатию, проявляют внимание к жалобам и советам партнера, готовность прийти на помощь. Но эта помощь иногда оказывается невпопад, как будто люди недопонимают друг друга. Часть проблем каждого партнера так и остается нерешенной, что может приводить к недоразумениям и спорам, но никогда - к серьезным конфликтам или психологической боязни друг друга. Недостаточность в оказании помощи обычно трактуют как эгоистическое поведение партнера. Совместная деятельность затруднена, кроме случаев, когда оба не ожидают помощи, а придерживаются позиции "пристройки рядом".)

Такое воспитание приводит к неспособности в дальнейшем нести ответственность и к нежеланию разбираться в вопросах, которые, так или иначе, касаются области реализации непроработанных функций.

Для наглядности приведу небольшую иллюстрацию о необходимости разных подходов в зависимости от психологических типов родителей и ребенка через призму аспекта - экстравертной сенсорики F (или, как ее еще называют, волевой сенсорики).

В наполнение этого аспекта входит:- оценка внешних (вида, физической силы) и волевых качеств человека, влиятельности;- умение отстаивать свои интересы, пробивные способности, настойчивость, уверенность в себе;- умение мобилизовать себя и окружающих на достижение поставленной цели, волевые и силовые методы достижения цели, умение оценить расстановку сил;- четкое ощущение окружающего пространства, ощущение объектов в пространстве, умение легко преодолевать пространства.

Две неполных семьи, где мамы воспитывают своих сыновей.

В одной семье мама сенсорно-этический экстраверт (СЭЭ, FR, волевая сенсорика - основа личности) - энергичная, напористая, неутомимая, коммуникабельная, умеющая решать все вопросы, обладающая колоссальным количеством связей, знающая как управлять людьми; а сын - этико-интуитивный интроверт (ЭИИ, RI, волевая сенсорика - болевая функция, зона игнорирования) - тихий, спокойный, замкнутый, тонко чувствующий, ранимый, быстро утомляющийся, отрицающий любое силовое давление, поскольку иногда оно вводит его в ступор. Отношения между ними - отношения контроля. Соблазн для родителей в таких отношениях - взять и решить за ребенка все проблемы.

К сожалению, мама избрала более легкий путь, прикрыла собой как зонтиком сына от всех невзгод. Мама ездила в турпоездки, возила группы в европейские страны, привозила все, что нужно. Леша спокойно сидел дома. После восьмилетней школы мама выбрала специализацию в 9 10 классах так, чтобы было легче поступить в престижный вуз. Окончив школу, Леша поступил в институт, но там не сложились отношения с сокурсниками. Мама сделала справку, чтобы сын получил академический отпуск, перевела сына на другой курс. Год Леша просидел дома. К концу учебного года оказалось, что сын "валял дурака" и "висит" на грани отчисления. В ход пошли мамины энергичность, связи, обаяние и умение решать вопросы.

После института встали проблемы с трудоустройством: то сын не проходил испытательный срок, то ему "почему-то" не доплачивали, то его попросту не брали. На дачу за город Леша не ездил, мама не позволяла, ведь у него появляются мозоли, он сгорает на солнце.Этот печальный рассказ можно продолжать. Итог - любимое чадо при любых проблемных вопросах теряется и пасует. У мужчины на четвертом десятке нет достойной работы, нет семьи, проблемы с социализацией. А у мамы силы и здоровье далеко не те, что были в молодости, и так легко решать вопросы сына, как это было раньше, она уже не может.

В данном случае задача мамы: такого ребенка-Лешу исподволь учить и помогать добиваться поставленных целей, воспитывать силу воли, поддерживать в ситуациях, где требуется отстаивать свои интересы, учить давать отпор, отдать в спортивную секцию тренироваться, чтобы быть в лучшей физической форме.

В другой семье мама - логико-интуитивный интроверт (ЛИИ, LI, волевая сенсорика - болевая функция, зона игнорирования) - спокойная, рассудительная, считающая, что все можно объяснить, все можно решить с помощью разума, отрицающая любое волевое давление, дающая максимальный простор для реализации потенциальных возможностей ребенка. Сын - этико-интуитивный экстраверт (ЭИЭ, ET, волевая сенсорика в активационной функции, запрос от окружающих) - страстный, увлекающийся, непоследовательный, творческая натура, с мистическим восприятием жизни, артист по природе. Отношения полудополнения. Соблазн для родителей в таких отношениях - прощать "свои" слабости у ребенка.

Особенности сына с точки зрения соционики в том, что, в отличие от предыдущего случая, он испытывает потребность к проявлению решительности, волевому напору по отношению к себе. Такое отношение, когда время от времени ему дают "накачку", мобилизует его, делает решительней, энергичней. Категоричность в тоне приводит его в чувства, а "металл в голосе" остужает попытки извернуться и "пофилонить". У людей такого склада не всегда хватает силы воли довести начатое дело до конца, и в глубине души они желают, чтобы кто-то заставил их делать то, что нужно.

Мама же не может ответить на этот запрос. При любом раскладе она старается решить все вопросы бесконфликтным путем, считая, что принуждением ничего не добиться. И физически не может пересилить себя и заставить сына взять себя в руки.

Подобное воспитание не привило должных волевых качеств нашему герою. Сначала он едва-едва закончил восьмилетку. Начав получать вечернее среднее образование, бросил школу. Будучи завсегдатаем ночных клубов, он хотел стоять на сцене, а не в зале. Научился играть на гитаре, стал петь. Но и здесь на то, чтобы добиться результатов, силы воли не хватило. Творческую карьеру он оставил.

Итог: без образования, без профессии, без семьи, без перспектив и без цели, что очень важно для таких людей, не умея сказать себе "нет", в тридцать лет он просто "сдался" перед натиском жизни.

Но что самое примечательное, - он открыто признает, что в детстве его надо было драть ремнем чаще.

5. Типы темперамента и соционические типы. Профориентация в детском саду.

Что заставило нас обратиться к вопросу о темпераментах? Практически каждый из нас слышал о том, что есть четыре темперамента: холерики, сангвиники, меланхолики и флегматики. В вопросе диагностики детей понимание темперамента может помочь приблизиться к правильной версии и разобраться в побудительных мотивах ребенка.

Киевский соционик Виктор Гуленко в книге "Менеджмент слаженной команды" [1] предложил такую классификацию соответствия темпераментов и соционических типов.

1. Холерики - это соционические типы, которые отличаются как внутренним, так и внешним беспокойством. Этот темперамент самый неуравновешенный: когда на пути холерического соционического типа возникает внезапное препятствие, из-за экстраверсии он не в силах сдержать возбуждение - оно выплескивается наружу. Обойти препятствие ему тоже трудно из-за своей рациональной прямолинейности. Взрывным холерическим темпераментом отличается и нервозный логико-сенсорный экстраверт (ЛСЭ, PS), и беспокойный логико-интуитивный экстраверт (ЛИЭ, PT), и взволнованный этико-интуитивный экстраверт (ЭИЭ, ET), и обладающий сильным эмоциональным прессингом этико-сенсорный экстраверт (ЭСЭ, ES).

2. Флегматики - это соционические типы, которые спокойны как внешне, так и внутренне. Это самый уравновешенный из всех темпераментов. Интровертная рациональность делает их сдержанными и закрытыми, не отвлекающимися на внешние раздражающие факторы. Это вовсе не означает, что флегматик не способен вспылить. Просто, чтобы довести его до такого состояния, надо потратить много сил. Волевой выдержкой отличаются логико-сенсорный интроверт (ЛСИ, LF) и этико-сенсорный интроверт (ЭСИ, RF), терпеливостью и покладистостью - логико-интуитивный интроверт (ЛИИ, LI) и этико-интуитивный интроверт (ЭИИ, RI).

3. Сангвиники - это соционические типы, которые беспокойны внешне, но спокойны внутри. Их можно охарактеризовать как среднеуравновешенных. Из-за внешней активности многие их принимают за холериков, но это не так: после вспышек раздражительности они очень быстро успокаиваются. Им достаточно переключиться на какой-либо другой внешний стимул, что они и делают благодаря иррациональной экстраверсии. Настоящий же холерик, пока не выплеснет накопившееся раздражение наружу, не успокоится. Без особых последствий ссорятся и мирятся сенсорно-этический экстраверт (СЭЭ, FR) и сенсорно-логический экстраверт (СЛЭ, FL), легко переключают свое внимание с раздражающей темы на приятную интуитивно-этический экстраверт (ИЭЭ, IR) и интуитивно-логический экстраверт (ИЛЭ, IL).

4. Меланхолики - это соционические типы, которые спокойны внешне, но беспокойны внутри. Они подобно сангвиникам занимают промежуточное положение по степени уравновешенности нервной системы, сдвигаясь, однако, ближе к полюсу неуравновешенности. Меланхолики - интроверты, поэтому свои внутренние переживания они скрывают под маской спокойствия или, наоборот, оживленности. По этой причине их легко спутать с другими темпераментами. Проблема любого меланхолика - поиск внутренней гармонии, которую так легко разрушить грубыми воздействиями внешних факторов. Меланхолическими депрессиями страдают как оптимистически настроенные сенсорно-этический интроверт (СЭИ, SE) и интуитивно-этический интроверт (ИЭИ, TE), так и пессимисты интуитивно-логический интроверт (ИЛИ, TP) и сенсорно-логический интроверт (СЛИ, SP). Их чувствительная нервная система тонко воспринимает несовершенство мира, порождающее страдания, и заставляет прятаться либо за наигранным оптимизмом, либо за подчеркнутым пессимизмом.

Это только на первый взгляд кажется нелепым, - заниматься профориентированием в детском саду.

Где бы ни реализовывал себя человек, добиваться успеха он будет с помощью методов, обусловленных типологическими предпочтениями. Это необходимо учитывать при выборе профессии, определяя, в какой мере будут задействованы ведущие функции человека.

Вышесказанное ни в коей мере не относится к проявлениям талантов. В любой профессии есть почти все типы. Но реализовывают они себя по-разному. Например, в футболе среди звезд есть представители всех типов. Но даже в такой деятельности типологические установки отчетливо видны. Среди вингеров (нападающих) преобладают интуиты-экстраверты, мобильные, легкие на подъем, они быстрее других набирают скорость, срываясь с места. Правда, и "уронить" их не составляет труда. А вот защитники - чаще всего сенсорики, этих не сдвинешь, и чтобы отобрать у них мяч, надо постараться.

И если обратить внимание на то, в какой области себя реализуют люди, довольные своим родом занятий, то окажется, что сфера их деятельности связана с работой в рамках своего или соседнего "клуба" (причем соседний "клуб" имеет общую границу по второй функции, т. е. интуитивно-логический экстраверт (ИЛЭ, IL) - "исследователь" - может реализовывать себя как сенсорно-логический экстраверт (СЛЭ, FL) в управленческой сфере, а этико-интуитивный интроверт (ЭИИ, RI) - "гуманитарий" - может реализовывать себя как логико-интуитивный интроверт (ЛИИ, LI) в научной деятельности).

При воспитании детей также необходимо учитывать то, как дети разных типов организуют свою деятельность. Вот как Виктор Гуленко пишет об этом в работе "Применение типологического подхода в семейном консультировании" [2].

Линейно-напористый темперамент (экстраверты - рационалы).

Детям с таким темпераментом рекомендуется поручать ответственные задания, активно обсуждать происшедшие события, чаще интересоваться их оценками. Их следует постепенно приучать к усидчивости, вырабатывать лояльное отношение к чужому мнению. Особенно эффективна для них тренировка по методу "активного слушания".Гибко-разворотливый темперамент (экстраверты-иррационалы).

Таким детям необходимо обеспечить разнообразие внешних впечатлений. Скука от однообразия убивает их инициативу, заставляет отвлекаться на посторонние занятия. Необходимо поощрять их стремление к неформальному лидерству. Большая проблема этого темперамента в недисциплинированности. Поэтому рекомендуется постоянно держать их в некотором напряжении, переключая с одного занятия на другое.

Восприимчиво-адаптивный темперамент (интроверты-иррационалы).

Дети подобного склада внутренне чувствительны, часто жалуются, все им не так. Но было бы неправильным во что бы то ни стало оберегать их от "ударов судьбы", чрезмерно опекать. Они нуждаются в большем словесном поощрении, чем другие темпераменты. Долго что-либо объяснять, "разжевывать" не имеет смысла, так как они быстро отключаются. Им нужно больше демонстрировать, слегка прикасаясь при этом.

Уравновешенно-стабильный темперамент (интроверты-рационалы).

Преимущество этих детей в послушности и исполнительности, а проблема - в недостатке инициативы и неразворотливости. В первую очередь надо развивать их самостоятельность, расширять кругозор, тренировать словарный запас и беглость речи. Особенно полезно учить их решать задачи на смекалку, а также действовать в условиях экстремальной ситуации.

И еще один пример.

Однажды в троллейбусе я случайно услышал, как одна активная мама с гордостью рассказывала, как она разносторонне развивает своего сына, водит своего мальчика на музыку, на английский, в бассейн по субботам, а еще она хочет, чтобы он позанимался спортом в какой-нибудь секции. Сам мальчик лет шести сидел рядом и задумчиво смотрел в окно. Контраст между мамой и сыном был разителен. Мама - сенсорик-экстраверт, сын - интуит-интроверт.

Мама, конечно же, молодец, что занимается ребенком, но не чрезмерны ли него для нагрузки?

Интровертным интуитам необходимо больше времени на восстановление сил, чаще, чем другим детям, необходимо бывать наедине с самими собой, со своими мыслями. Для них характерен созерцательный образ жизни. Иначе перерасход энергии приведет к истощению нервной системы. Нельзя ударяться и в другую крайность, полностью предоставлять ребенка самому себе, это обернется трудностями в социализации подростка.

В заключение хотелось бы сказать следующее.

Воспитание детей - дело многодневное и многотрудное. Каждый родитель желает знать… Не отстает ли его ребенок в развитии от нормы? Почему одни предметы в школе даются легко, а другие - труднее? В какой вуз определить ребенка? Какую профессию выбрать сыну или дочке? Вопросов бесконечное множество, а ответов еще больше. И желая своему ребенку только самого лучшего, "нашего" лучшего, действительно ли мы даем то, что нужно?

Давайте спросим своего внутреннего ребенка, все ли нас устраивало в нашем воспитании? Хотели бы мы что-то изменить, что-то подсказать своим родителям? Ответ, скорее всего, будет положительным. А теперь давайте спросим себя, а не повторяем ли мы ошибок своих родителей на новом витке?

Задача родителей - вовремя понять, куда направлять и как поддерживать, как не мешать и не навязывать развитие и обучение наших детей в соответствии с нашими представлениями.

Прислушаемся, на одном ли языке мы говорим… И попробуем сделать шаг навстречу своим детям.

Литература:

1. Гуленко В. В. Менеджмент слаженной команды. Соционика для руководителей. - М.: ООО "Издательство "Астрель": ООО "Издательство "АСТ", 2003. - 282, [6] с.: ил. - (Ты и твой тип).

2. Гуленко В. В. Применение типологического подхода в семейном консультировании. - Тезисы ДЮЦ Харьковского р на г. Киева.

3. Мегедь В. В., Овчаров А. А. Характеры и отношения. - М.: Армада-Пресс, 2002. - 704 с.

4. Прилепская Н. А. Ваш ребенок: какой он? В каждом ребенке можно открыть талант, только надо знать, как это сделать. - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательство АСТ", 2003. - 220, [4] с.: ил. - (Ты и твой тип).

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎