Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
Киевская Русь-древнерус.гос.,кот.сущ-ло с 9в. по 30-е гг.12в. I теория по обр-ю др/рус.гос.-норманская теория.Славяне жили диким образом.Они обратились к варягам навести порядок в рус.землях.На этот п
Причем может существовать однозначная зависимость между структурированными и неструктурированными документами, например накладная на отпуск товара и транзакция в прикладной информационной системе о сп
Мелкую рыбу оттаивают 2 –2,5 часа, крупную – 4 – 5 часов. Комбинированным способом оттаивают некоторые виды рыб. Рыбу помещают в холодную воду на 30 минут, затем вынимают и начинают оттаивать на возд
Таинственные буддийские храмы и тропические растения, балийский массаж, азиатская кухня и традиционное гостеприимство индонезийцев делают знакомство с островом и отдых незабываемым. Вот уже 40 лет спе
Ставка ВГК образовала 28 июля из войск Южного и Северо-Кавказского фронтов один Северо-Кавказский фронт (Маршал Советского Союза С. М. Буденный), подчинив ему в оперативном отношении Черноморский флот
Параллельно с полупроводниковым развился и совершенствовался другой конструктивно-технологический вариант создания микроэлектронных устройств, основанный на технологии тонких (до 1 мкм) и сравнительно
Требования к уроку: Дидактические (образовательные) требования Воспитательные и развивающие Организационные 1.Чёткое определение места и задач данного урока в системе уроков 2.Определение оптимального содержания урока в соответствии с учебной программой, с учётом подготовки учащихся. 3.Осуществление принципов целостного педагогического процесса. 4.Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля. 5.Сочетание различных видов коллективной, групповой, индивидуализированной работы. 6.Наличие межпредметных связей. 1.Формирование различных видов мышления, памяти, внимания. 2.Воспитание нравственных качеств, эстетического восприятия мира. 3.Развитие познавательных интересов и положительных мотивов. 4.Всесторонний учёт уровня развития психологических особенностей учащихся. 5.Соблюдение учителем педагогического такта, выдержки, терпения. 6.Формирование потребности в знаниях, умении их удовлетворять; организация учебной деятельности учащихся, готовность к самообразованию. 7.Развитие творческих способностей. 8.Обогащение опыта общения и отношений. 9.Создание проблемных ситуаций. 1.Наличие продуманного плана проведения урока. 2.Организационная чёткость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность. 3.Сознательная рабочая дисциплина. 4.Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, ТСО и НИТО. 5.Структурная гибкость и подвижность урока 6.Целостность, завершенность отдельного урока и их системы внутри темы, раздела. 1. Дидактические требования к современному уроку: · Чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
Определение места в общей системе уроков; · Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; · Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; · Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока; · Реализация на уроке всех дидактических принципов; · Создание условий успешного учения учащихся. 2. Психологические требования к уроку: Психологическая цель урока: 1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; 2) учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; 3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся; Стиль урока: · определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения; · соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; · определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; · планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; · выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто составит проблему, формулирует ее, кто решает); · учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников; · рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе; · психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.) Организация познавательной деятельности учащихся: · Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся; · Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений; · Планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся; · Руководство повышением уровня внимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать; · Закрепление результатов работы: - формирование навыков путём упражнений; - обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса; Организованность учащихся: 1) Отношение к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития; 2) Возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке. Учёт возрастных особенностей учащихся: 1) Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; 2) Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; 3) Дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.