КСП по русскому языку на тему "Олжас Сулейменов поэт и ученый. Стихотворение «Волчата» одухотворенность природы, единство с ней человека
познакомить учащихся с поэзией и личностью О.О. Сулейменова ; научиться анализировать действие героя, делать выводы. Демонстрировать знания и умения работать в парах и в группах на уроке литературного чтения. Научить оценивать свою деятельность на уроке и деятельность одноклассников. Научить применять полученные знания для выполнения последующих задач и использовать их в своем активном диалоге.
Результаты обучения
Чтение и восприятие художественного произведения, воспроизведение содержания, умение дать оценку героям и событиям; умение работать самостоятельно, делать выводы: анализировать. Умение самоо ценивать и оценивать результаты друг друга, проводить рефлексию своей деятельности и в групповой деятельности одноклассников.
Ключевые идеи
Качественно организация урока совместной работы учащихся друг с другом определяющим образом влияет на атмосферу дальнейшего проведения урока. Использование стратегий критического мышления позволит ученикам развить навыки самостоятельного обучения через поисковую деятельность, работу в группе, самостоятельную работу. Использование стратегии позволит ученика развить навыки управления информацией, выражать свободно свои мнения, научит чувству ответственности за результат обучения и для обучения. По проведенной работе, учитель может видеть, на какой стадии находится ученик в процессе обучения.
Источники, оснащение и оборудование
Учебник «Русская литература» У.А. Жанпеисова, Ш.Т. Кожакеева для 8-го класса. Издательство «Атамура» 2010г
Интерактивная доска, бумага А4, ручки, стикеры, проектор, ножницы, фломастеры, клей, раздаточный материал для чтения; ключевые характеристики оценивания для обучения; презентация PowerPoint .
Этапы работы
Деятельность учителя:
Деятельность учеников:
1.Этап. 4 мин
Побуждение: Коллаборативная среда с использованием эмоционального тренинга.
Учитель раздает стикеры, фрагменты рисунков детям при входе в класс и просит сгруппироваться по рисункам.
Учитель предлагает чтение «кричалки»
Еду на танке - Еду на танке
Вижу корову - Вижу корову
В шапке ушанке - В шапке ушанке
С рогом здоровым - С рогом здоровым
Здравствуй, корова, - Здравствуй, корова,
Как поживаешь? - Как поживаешь?
Ду-ю-спик-инглишь? - Ду-ю-спик-инглишь?
Чё обзываешь? - Чё обзываешь?
Еду на танке - Еду на танке
Рядом корова - Рядом корова
В шапке ушанке - В шапке ушанке
С рогом здоровым - С рогом здоровым
Здравствуй, корова, - Здравствуй, корова,
Как поживаешь? - Как поживаешь?
Ду-ю-спик-инглишь? - Ду-ю-спик-инглишь?
Дети выбирают понравившийся фрагмент, делятся и садятся по группам.
Ученики повторяют вслед за учителем
2. Этап. 10 мин
Осмысление (реализация урока):
Индивидуальная работа и групповая работа.
Задание 1. Стратегия «Групповое прогнозирование»
Задание 2. Стратегия «Карусель» Групповая работа составляют краткий список информации и обмениваются флипчартами. По сигналу листы передаются по часовой стрелке.
Задание 3. Стратегия ЗХУ
Ученики проверяют существующие уровень знания и узнали, какие проблемы существуют в этих знаниях, чтобы узнать прогресс в своем обучении.
Учитель демонстрирует ряд иллюстраций по которому ученики должны определить тему урока.
Учитель предлагает 1- группе составить «кластер» о писателе; 2-группе «кластер» произведения о волках
Учитель раздает материал о писателе предлагает ученикам заполнить таблицу ЗХУ в начале графу З- знаю то что они знали о писателе и столбец Хочу Знать.
Во время работы учитель поддерживает в учащихся веру в свои возможности словами: «Молодцы, хорошо и т.д» и жестами.
Ученики обсуждают в группе. Спикер от каждой группы презентует свое предположение
Ученики составляют кластер в группе, затем выступают спикеры от каждой группы
Ученики заполняют таблицу. Затем приступают к работе. Выполняют задания. После выполнения работы ученики меняются флипчартами и проверяют друг друга.
Спикеры каждой группы выходят и презентуют свои флипчарты.
Физминутка с использованием видеозарядки «Две половинки»
Стратегия «Направленное чтение»
«Поэтапное» чтение текста; вопросы, мобилизующие читательское предвосхищение; вариативность планов,
отражающая личностное восприятие; обсуждение морально-психологических аспектов текста
Учитель читает с несколькими перерывами отрывок из стихотворения «Волчата», задает наводящие вопросы
Во время работы учитель поддерживает в учащихся веру в свои возможности словами: «Молодцы, хорошо и т.д» и жестами.
Ученики слушают, отвесают на вопросы, обсуждают прочитанное, анализируют
Ученики выполняют задание. Ученики из группы С защищают групповую работу. А ученики другой группы должны на стикерах написать вопросы или свои мнения или написать желание. ( оценивание Две звезды одно желание)
Закрепление.
3. Этап. Рефлексия Стратегия «Плюс – минус - интересно» заставляет всех учеников рассматривать все идеи изначально отвергают после дает возможность определять собственное отношение к данной теме.
Для закрепления темы учитель просит каждого заполнить таблицу ЗХУ столбец: Узнал.
Используя таблицу учитель предлагает ученикам про рефлексировать проделанную работу.
Ученики заполняют таблицу ЗХУ остальные две столбец: Узнал.
Итог урока. Учитель вместе с уч-ся анализирует результаты урока
Затем су ммативно оценивает учащихся.
Домашнее задание. Повторение раздела глагол.
Оценивание практического занятия
Изменения к занятиям
Задание 1 группе
Олжас Омарович Сулейменов (каз. Олжас Омарлы Слейменов; род. 18 мая 1936, Алма-Ата) — поэт, писатель-литературовед, общественно-политический деятель Казахстана, дипломат. Пишет на русском языке.
Родился в семье офицера казахского кавалерийского полка, репрессированного в 1937 году. Позже Лев Гумилёв сообщил Олжасу, что сидел с его отцом в норильском лагере, где того расстреляли.
Окончил школу в 1954 году и поступил на геологоразведочный факультет Казахского госуниверситета, окончил его в 1959 году, инженер-геолог. Последние годы учебы совмещал с работой в геологоразведочных партиях.
Литературной работой занялся в 1955 году.
В 1958 году поступил в Литературный институт им. А. М. Горького в Москве на отделение поэтического перевода, который окончил в 1961 году.
В 1962—1971 литературный сотрудник газеты «Казахстанская правда», главный редактор сценарно-редакционной коллегии киностудии «Казахфильм», заведующий отделом журналистики в журнале «Простор».
1971—1981 секретарь правления Союза писателей Казахстана,
С 1972 председатель Казахского комитета по связям с писателями стран Азии и Африки.
С начала 70-х и до конца 80-х заместитель Председателя Советского комитета по связям со странами Азии и Африки.
В 1975 году издал литературоведческую книгу «АзиЯ. Книга благонамеренного читателя», получившую резко отрицательный резонанс в Москве, книга была запрещена, автор 8 лет не издавался и практически перестал писать стихи.
1977—1995, 18 лет председатель федерации шахмат Казахстана.
Делегат XXVI съезда КПСС (1981).
1981—1983 председатель Государственного комитета Казахской ССР по кинематографии.
1983—1991 — первый секретарь Правления Союза Писателей Казахстана, в 1984 году — секретарь правления СП СССР.
1989 — Народный депутат Верховного Совета СССР.
В 1989 году стал инициатором и лидером народного движения «Невада — Семипалатинск», целью которого было закрытие Семипалатинского ядерного полигона и других ядерных полигонов мира.
1991—1995 — лидер партии «Народный конгресс Казахстана», в которую преобразовалось антиядерное движение.
1995—2002 годы — полномочный посол Казахстана в Италии и по совместительству в Греции и Мальте.
Задание 2 группе
Продолжил литературоведческую деятельность и выпустил в 1998 году в Риме книги «Язык письма» «о происхождении письменности и языка малого человечества» и «Улыбка бога», в 2001 — «Пересекающиеся параллели» (введение в тюркославистику) а в 2002 году — книгу «Тюрки в доистории» (о происхождении древнетюркских языков и письменностей), за которую получил премию Кюльтегина «за выдающиеся достижения в области тюркологии», 2002.
С 2002 года постоянный представитель Казахстана в ЮНЕСКО (Париж), готовит к изданию большой этимологический словарь «1001 слово».
Олжаса Сулейменова причисляют к поэтам-шестидесятникам, его друзьями были три столпа тех лет: Андрей Вознесенский, Евгений Евтушенко, Роберт Рождественский. Вознесенский написал стихи «АТЕ 36-70» или «2 секунды, 20 июня 1970», посвященные Олжасу и автоаварии, в которую они попали под Алма-Атой. Увлеченный стихами Сулейменова о казахском поэте и народном герое Махамбете, он сам создал цикл «Читая Махамбета»: «Зачитываюсь Махамбетом, Заслышу Азию во мне, Антенной вздрогнет в кабинете Стрела, торчащая в стене.» Рождественский начал свой стих «О друзьях» так: «Олжас, Мумин, Виталий…», а Римма Казакова в 1968 году написала целое стихотворение: «Люблю тебя, товарищ мой Олжас». Большой была популярность поэта среди его поклонников по всей стране
Причину его необыкновенного всесоюзного успеха известный критик Лев Аннинский сформулировал так: «Поэт оказался на скрещении культур, на скрещении традиций: он счастливо совместил в себе сразу многое: молодой задор и книжную образованность…. и ассоциативную экспрессию распространенного сегодня поэтического стиля… и филологическую любовь к мировым построениям, в которых Пушкин встречается у Сулейменова с Чоканом Валихановым, Конфуцием и Тагором… и местную обжигательную степную специфику…».
Молодой поэт писал стихи на русском языке и был поначалу известен только у себя на родине. Широкую известность он получил весной 1961 года. Тогда, отчисленный за драку из Литературного института, он вернулся в Алма-Ату и подрабатывал в газете «Казахстанская правда». 11 апреля осведомленный о событиях на Байконуре редактор газеты Фёдор Боярский заказал ему стихи про полет человека в космос. За ночь он набросал несколько строк и 12 апреля, когда объявили о полете Гагарина в космос, стихи уже вышли в газете и листовки с этим текстом разбрасывали с самолетов над Алма-Атой и другими городами Казахстана. Впечатленный эпохальным событием, поэт за неделю превратил эти стихи в поэму «Земля, поклонись человеку!» и уже в мае она вышла в свет.