Отчет руководителя МО начальных классов
В 2014 – 2015 учебном году МО учителей начальных классов работало над методической темой:
«Формирование навыков формативного оценивания у младших школьников на основе учебно – познавательной компетентности».
Способствовать повышению уровня профессиональной компетентности педагогов через использование современных образовательных технологий в образовательном процессе.
Повысить уровень информационной культуры педагогов посредством работы над самообразованием.
Использовать в повседневной педагогической деятельности элементы формативного оценивания.
Согласно плана школы посещать сети коучингов о формативном кретериальном оценивании и технологии критического мышления.
Внедрять элементы технологии критического мышления в практическую деятельность.
Проводить самоанализ и самодиагностирование результатов педагогической деятельности .
Актуальность темы обусловлена тем, что формативное оценивание направлено на работы с каждым учеником, выявление достижений младших школьников и определение уровня сформированности навыков , умений, а также систематическое измерение образовательного прогресса учащихся, которое позволяет более точно и объективно оценивать достижения каждого ребёнка, способствует росту ребёнка, учитывая интересы и способности ученика.
Гипотеза заключается в том, что умелое систематическое использование в повседневной педагогической деятельности формативного оценивания способствует формированию самостоятельного, инициативного и ответственного выпускника начальной школы, обладающкего навыками самоконтроля, самооценивания своей деятельности, установления и устранения причин возникающих при обучении трудностей.
Работа над темой запланирована на 4 этапа:
В 2014 – 2015 уч. год работа осуществлялась по первому этапу, которая была направлена на изучение учебно – методической литературы по
формативному оцениванию в современной школе, накопление теоретических знаний по изучаемой теме:
- теоретическое обоснование формативного оценивания в современном
- сущностная характеристика понятия « формативное оценивание»
- посещение сети коучингов о формативном, кретериальном оценивании и технологии критического мышления ( по плану школы).
- внедрение элементов технологии критического мышления в практику работы ( постоянно)
Результаты работы на первом этапе:
Была изучена научно – методическая литература:
Формативное оценивание как ведущий фактор формирования учебно – познавательной компетенции учащихся.
Контрольно – оценочная деятельность младших школьников как основа формирования учебной самостоятельности ( оценка и отметка, формирование действий самоконтроля и самооценки младших школьников).
Внедрение 7 модулей в обучение в начальной школе.
Способствует ли оценивание для обучения развитию метасознания младших школьников.
Изучив научно – методическую литературу, мы узнали, что: Формативное оценивание – это механизм, обеспечивающий учителя информацией, на каком этапе обучения находиться ученик и какие эффективнее методы необходимо применить, чтобы совершенствовать свое преподавание. Формативное оценивание – это, прежде всего обратная связь с учеником, которая дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент и в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Ученики должны понимать, зачем они учатся, чему учатся, каковы глубинные связи между отдельными физическими знаниями, и как лучше их освоить. Ученикам необходим доступ к оцениванию и учитель, всегда остававшийся монополистом в области оценивания, должен делиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.
Для проведения эффективного процесса формативного оценивания учителю необходимо определить для себя две позиции: что ученик должен извлечь для себя входе изучения курса, и какие формы оценивания могут этому способствовать. Поскольку оценивание направлено на то, чтобы узнать, в какой степени поставленные цели достигнуты, надо выбрать именно такие формы и техники оценивания, которые подходят для конкретных целей. Примером этому могут служить оценочной техники, обеспечивающие эффективную обратную связь с учениками.
Основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь для преподавателя и учеников
название
описание
что делать с полученными данными
временные
Мини (минутный) обзор
Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе
В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?»
Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии.
На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.
В классе: небольшое
Цепочка заметок
Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт
Просмотрев все ответы надо определить наилучшие критерии для категоризации ответов, для того, чтобы выделить определённые паттерны ответов. Обсуждение этих паттернов с учениками может улучшить преподавание и учение.
В классе: небольшое
Матрица запоминания
Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения или две оси, обозначенные определённым образом. Например, для музыкального курса это будет название стиля (Барокко, классицизм) и страны (германия, Франция и др.). И ученики помещают в нужную клетку разных композиторов, демонстрируя свою способность помнить и классифицировать ключевые понятия
Определить количество правильных и неправильных ответов для каждой клетки. Проанализировать разницу между шкалами и клетками и внутри каждой шкалы и клетки. Выделить образцы ошибочных ответов и подумать о возможной причине.
В классе: среднее
Направленная расшифровка
Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий.
Категоризировать ответы в соответствии с характеристиками, которые кажутся наиболее важными. Анализировать ответы как внутри одной категории, так и в разных, выявляя таким образом возникшие у них проблемы.
В классе: среднее
Саммари в одном предложении
Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что , кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для
Оценить качество каждого саммари быстро и в целом. Отметить идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с
В классе: среднее
Оценка экзамена учениками
Выберите тот тип теста, который собираетесь использовать неоднократно или тот, который существенно влияет на достижения учеников. Придумайте несколько вопросов, которые оценивают качество теста. Присовокупите его к тем, на которые ученики будут отвечать, выполняя тест
Постараться различить комментарии учеников относительно справедливости ваших оценок от тех, которые характеризуют справедливость теста как инструмента оценивания
В классе: небольшое
Карты приложения
После преподавания важной теории, принципа или процедуры попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить насколько они способны к переносу
Быстро просмотреть все предложения и категоризовать их в соответствии с их качеством. Подобрать широкий ассортимент примеров и представить классу.
В классе: небольшое
Тестовые вопросы, составленные учениками
Позвольте ученикам написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.
Оценить качество вопросов, взять наиболее интересные за основу и организовать обсуждение в классе. Можно также использовать вопросы для экзамена, предварительно их обработав.
В классе: значительное
Анализ: значительное (возможно в виде домашнего задания)
Для того чтобы процесс формативного оценивания проходил более эффективно, учителю необходимо постоянно задавать себе вопросы: «Какие существенные знания и умения я должен преподать своим ученикам?», «Как я могу выяснить, научились ли они этому?» и «Как я могу помочь им учиться лучше?»
Современный мир – мир необычайного роста нового знания. Трудно предсказать, какие профессиональные задачи будут решать нынешние школьники, и какие технологии они будут использовать через 10 лет. Задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития. И решить эту задачу невозможно старыми педагогическими технологиями и приемами. Перед учителем стоит сложная профессиональная задача выбора педагогических средств достижения планируемых результатов, включая оценку.
2.Были рассмотрены и изучены основные функции контроля учебно – воспитательной работы:
3. Изучили программу 7 модулей для совершенствования профессиональной деятельности.
4.Посетили коучинг на тему: « Когда и почему необходима рефлексия», проведённый Роговых И.И.
5. На коучинге, проведённом Кундакбаевой ЛюВ. И Майлыгуловой Д М , ознакомились с методом критического мышления « Шесть шляп» Блума, рассмотрели преимущества этого метода и его применения.
Выводы : Учитель начальной школы, умело владеющий технологиями формативного оценивания– это учитель новой формации, способный формировать и развивать высокообразованную творческую личность , готовой к самореализации в повседневной жизни.
Было проведено 5 запланированных заседаний МО.
Заседание №1 Тема: Организация образовательного процесса на 1 ступени общего среднего образования в 2014 – 2015 учебном году.
Нормативно - правовое и учебно – методическое обеспечение образовательного процесса на 1 ступени общего среднего образования ( нагрузка учителей начальных классов)
Организация методической работы с учителями начальных классов в новом учебном году: определение целей и задач деятельности МО на текущий год, обсуждение структуры и содержания методической работы.
Согласование календарно - тематических планов, утверждение тем по самообразованию
Подготовка кабинетов начального образования к началу учебного года
Заседание №2
Тема: Формативное оценивание как ведущий фактор формирования учебно - познавательной компетенции учащихся.
Контрольно – оценочная деятельность младших школьников как основа формирования учебной самостоятельности.
Современные требования, предъявляемые к урокам начальной школы.
Активизация деятельности учащихся путём использования нетрадиционных приёмов и методов обучения.
Заседание № 3
Тема: Внедрение 7 модулей в обучение в начальной школе.
Новые подходы в преподавании и обучении
Обучение критическому мышлению
Использование ИКТ в преподавании и обучении
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Обучение одарённых и талантливых учеников
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
Управление и лидерство в обучении.
Заседание № 4
Тема: Способствует ли оценивание для обучения развитию метасознания младших школьников
Как через диалоговое обучение научить учащихся дискутировать
Как реализовать навыки саморегуляции у учащихся
Как сформировать у учащихся навыки метасознания – обучение тому, как учиться
Как научиться ранжировать рубрики, дискрипторы, градации для формирования оценивания
Заседание № 5
Тема: Анализ работы МО за 2014 – 2015 учебный год
Анализ работы МО за учебный год
Перспективное планирование работы МО на следующий учебный год
Самоанализ педагогов по темам самообразования, учебно – методической деятельности за учебный год.
На каждом проведённом заседании МО было принято ряд решений.
Работу МО в 2014 – 2015 учебном году считать удовлетворительной.
Запланированная работа успешно выполнена.
Совершенствование профессионального мастерства
Аттестация членов МО:
Воронина Тамара Яковлевна
Матросова Наталья Ивановна
Снопкова Татьяна Николаевна
Емцева Антонина Ивановна
Роговых Ирина Ивановна
Кундакбаева Лилия Важитовна
Майлыгулова Дана Мураткановна
Ластоверова Вера Викторовна
Прохождение курсов повышения квалификации:
Тема курсов, где проходили
Воронина Тамара Яковлевна
г. Алматы , ОИПРК, «Совершенствование профессиональной компетентности учителя начальных классов на современном этапе»
Матросова Наталья Ивановна
Г. Ушарал « Использование интерактивных форм и методов обучения для повышения эффективности образовательного процесса»
Г. ушарал « Научно – методические основы организации образовательного процесса в 12 – летней школе»
Снопкова Татьяна Николаевна
Г. Ушарал «Роль классного руководителя в организации внеклассной деятельности».
Г. Алматы. « Программа курсов повышения квалификации педагогических работников республики казахстан» - 2 уровень
Емцева Антонина Ивановна
г. Алматы ОИПРК, «Совершенствование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях 12-летнего образования»
Роговых Ирина Ивановна
Г. Алматы. « Программа курсов повышения квалификации педагогических работников республики казахстан» - 2 уровень
Кундакбаева Лилия Важитовна
г. Алматы ОИПРК, «Совершенствование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях 12-летнего образования».
Г. Ушарал «Роль классного руководителя в организации внеклассной деятельности»
Г. Алматы. « Программа курсов повышения квалификации педагогических работников республики казахстан» - 3 уровень
Майлыгулова Дана Мураткановна
г. Алматы ОИПРК, «Совершенствование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях 12-летнего образования»
Г. Алматы. « Программа курсов повышения квалификации педагогических работников республики казахстан» - 3 уровень
Г. Алматы « Совершенствование профессиональной компетентности учителя начальных классов на современном этапе»
Реализация накопленного теоретического и практического материала:
1 .Участие на методических совещаниях учителей начальных классов.
Доклад: « Формативное оценивание как ведущий фактор формирования учебно – познавательной компетентности учащихся»
Коучинг - « Внедрение 7 модулейв обучение в начальной школе»
Коучинг - « Способствует ли оценивание для обучения развитию метасознания младших школьников»
Коучинг – « Ознакомление с методом критического мышления « Шесть шляп Блума» .