Динамика отношения родителей к болезни ребенка после перевода в инклюзивную группу
Аннотация: Предметом исследования является отношение родителей к болезни ребенка после перевода в инклюзивную группу. Объектом исследования является отношение родителей к болезни ребенка после перевода в инклюзивную группу, включающую детей с нарушениями зрения. Цель: 1. исследовать изменение отношения родителей к болезни ребенка после перевода в инклюзивную группу, включающую детей с нарушениями зрения. 2. определить динамику отношения родителей к инклюзивному образованию. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и социально - психологическая поддержка их семей. В рамках исследования рассматривались семьи детей в группах с инклюзивным компонентом и в коррекционных группах для детей с нарушением зрения. В статье отражены особенности взаимоотношения родителей и детей в группах с инклюзивным компонентом, результаты которого выражались в некотором сближении родительских позиций, которые оказывали влияние на формирование взглядов родителей на болезнь ребенка. Методы исследования: 1. Опросник для диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР В.Е.Каган, И.П.Журавлева) включал вопросы, позволяющие оценить отношение взрослых к болезни ребенка по показателям интернальность, тревога, нозогнозия, контроль активности и общая напряженность, которая рассчитывается как суммарный показатель по всему опроснику в целом. 2. Анкета "Отношение к инклюзивному образованию" Новизна исследования заключается в том, что мы установили, как воспринимаются родителями причины болезни, измерили степень тревоги, отношение к тяжести болезни ребенка и к его физической активности.Исследование позволило детально представить картину взаимовлияния родителей детей как с нормативным, так и с нарушенным зрением в группах с инклюзивным компонентом, результаты которого выражались в некотором сближении взглядов семей на болезнь ребенка. Благодаря исследованию можно сделать вывод о благотворном влиянии инклюзии на семьи при наличии своевременной психологической работы с детьми и их родителями. В течение года родители стали лучше понимать цели, задачи и смысл инклюзивного образования в связи с чем их отношение к нему намного улучшилось. Мы выяснили, что при наличии своевременной психологической поддержки детей и их родителей, инклюзия благотворно влияет на отношение взрослых к болезни ребенка.
Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, общая напряженность, дети с ОВЗ, слабовидящие дети, интернальность, тревога, нарушение зрения, межличностные связи, нозогнозия
Abstract: The subject of the research is the attitude of parents to their child's disease after a child has been taken to a class of inclusive learning. The object of the research is the attitude of parents to their child's disease after a child has been taken to a class for visually impared children. The objectives of the research are the following: 1. to analyze dynamics of the attitude of parents to their child's disease after a child has been transferred to an inclusive learning class for visually impared children; 2. to define dynamics of the attitude of parents to inclusive learning and teaching in general. Assistance of disabled children and social and psychological support of their families are a very important topic. Within the framework of the present research the authors examine relations between parents and children in inclusive learning groups and visually impared correctional groups of children. In their article the authors focus on relationship dynamics of parents and children in inclusive learning groups that was characterized by some approximation of parents' positions which, in its turn, influence the development of parents' views and attitudes regarding their children's diseases. The research methods used by the authors included: 1. The Questionnaire for diagnosing parents' attitudes to their children's diseases offered by Kagan and Zhuravleva. The Questionnaire included questions that allow to evaluate the attitude of adults towards their children's diseases based on internality, anxiety, nosognosia, activity control scales as well as the overall tension indicator that is calculated as a sum of figures from all scales in general. 2. The Attitude-to-Inclusive-Teaching Test. The novelty of the research is caused by the fact that the authors define how parents perceive the causes of diseases, measure the anxiety level and attitude to their children's disease severity and physical activity. The research has allowed to provide a detailed insight into attitudes of parents with normal and impaired vision in inclusive teaching groups. The results of the research have demonstrated the approximation of families' views and attitudes regarding their children's diseases. Based on the results of the research, the authors have concluded that inclusive teaching and learning has a beneficial effect on families providing that there is timely psychological assistance of children and their parents. In a year after parents started to better understand goals, objectives and purposes of inclusive teaching and learning and maintained a better attitude thereto. The authors have also discovered that inclusive teaching and learning has a positive influence on adults' attitudes to their children's diseases providing that there is timely psychological support of children and parents.
interpersonal relations, visual impairment, anxiety, internality, visually impaired children, children with disabilities, general tension, inclusive education, inclusive education, nosognosia
На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ОВЗ и их родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий [1] .
Главной целью работы с семьей является создание благоприятного эмоционального климата в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии, формирование педагогической компетенции родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями. Важно сохранить в семье и инклюзивной группе дошкольного учреждения единство и согласованность всех требований, предъявляемых к ребенку [2] . Задача педагогов и специалистов состоит, в том числе, в помощи родителям в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений.
Переход на инклюзивную систему образования делает эти задачи особенно актуальными. Проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс обучения и воспитания нормально развивающихся сверстников в инклюзивной группе является многоаспектной. И здесь недостаточно просто создания специальных условий в обычных детских садах, необходимо учитывать все факторы, влияющие на физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями.
Сосуществование в рамках одного образовательного пространства детей с ограниченными возможностями здоровья и «обычных» детей требует дополнительных усилий педагогов и специалистов по организации социального взаимодействия не только самих дошкольников, но и, в не меньшей степени, их родителей, так как основы коммуникации закладываются именно в семье [3] . Невозможно рассчитывать на толерантное отношение детей к отличающимся от них сверстников, если родители здоровых детей не готовы проявлять адекватную толерантность.
Все вышеперечисленное описывает широкий и многозначный круг задач по включению детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс обучения и воспитания в среде нормативно развивающихся сверстников. Решение их возможно реализовать в условиях инклюзивных групп, что требует дальнейшего проведения исследований и создания методических разработок для родителей и педагогов [4] .
В процессе изучения социальной компетентности дошкольников в системе инклюзивного образования мы столкнулись с проблемой вовлечения семей воспитанников в оптимальное взаимодействие между собой и с педагогическим составом учреждения. Разработка этой проблемы вылилась в самостоятельно значимое исследование, предварительные итоги которого мы приводим в данной статье.
Исследование проводились в нескольких дошкольных группах одного образовательного учреждения (учебного комплекса, включающего несколько школ и дошкольных отделений). Детские сады, включенные в учебный комплекс, имели коррекционную направленность, и основной контингент коррекционных групп составляли дети с нарушениями зрения.
Специфика состояния психического здоровья у детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется в первую очередь недоразвитием высших корковых функций, инертностью психических процессов, недоразвитием познавательной деятельности при дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения.
Заболевания органов зрения, следствием чего является ослабление или даже потеря зрения, лишает ребенка важнейших источников информации, что обусловливает его отставание в психическом развитии и в физическом плане. Особенностями психического развития слепых и слабовидящих детей является слабость абстрактно-логического мышления, ограниченность знаний и представлений об окружающем с преобладанием общих, неконкретных знаний. Для детей с недостатками зрения характерны уменьшенный по сравнению с детьми с нормальным зрением объем чувственного опыта, формальный словарный запас и недостаточно точная предметная соотнесенность слов. Недостатки зрения являются тормозящим фактором для развития двигательных навыков и умений, пространственной ориентировки. Это определяет низкую моторную активность ребенка, его общую медлительность. Личность ребенка с патологией зрения в целом можно охарактеризовать как сложную систему поведения и переживания, находящуюся во взаимной межличностной связи с людьми и окружающей средой.
Отдельным значимым фактором являются внутрисемейные отношения. При переходе на инклюзивное образование, когда в одном образовательном пространстве оказались дети с недостатками зрения и дети с нормативным зрением, их родители не только вынуждены взаимодействовать между собой, но и в значительной степени формируют отношение своего ребенка к его окружению. В процессе исследования мы столкнулись с непониманием родителями «другого» ребенка и, как следствие, попытками оградить «своего» от общения с ним. Вследствие чего начала складываться ситуация ухудшения социальных отношений в инклюзивной группе. Поэтому нами было инициировано исследование сложившейся проблемы.
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В исследовании принимали участие семьи, имеющие детей, поступивших в инклюзивную группу, организованную для детей с нормативным и нарушенным зрением; семьи детей с нормативным зрением, посещающие общеобразовательный детский сад без инклюзивного компонента; семьи детей с нарушениями зрения, посещающие коррекционную группу.
Для исследования мы сформировали группы:
Семьи, имеющие ребенка с нарушениями зрения после перевода в инклюзивную группу детского сада (58 семей).
Семьи, имеющие ребенка с нарушениями зрения, посещающего коррекционную группу детского сада без инклюзии (61 семья).