Особенности формирования жизненной стратегии старшеклассников Кодесс, Полина Борисовна
Кодесс, Полина Борисовна. Особенности формирования жизненной стратегии старшеклассников : диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.13. - Москва, 2005. - 167 с. : ил.
Содержание к диссертации
ГЛАВА 1. Жизненная стратегия личности как предмет психологического исследования 9
1.1. Анализ исследований жизненной стратегии личности и ее составляющих 9
1.2. Юношеский возраст как актуальный этап формирования жизненной стратегии 31
1.3. Социально-средовые факторы формирования жизненной стратегиистаршеклассников 37
1.3.1 Понятие и типы образовательной среды школы 37
1.3.2. Семейная среда и ее влияние на психическое развитие 42
1.3.3. Самоотношение и гендерные стереотипы как фактор социализации в юношеском 44 возрасте
ГЛАВА 2. Метод экспериментального исследования жизненной стратегии старшеклассников 50
2.1. Особенности экспериментальных исследований жизненных стратегий 50
2.2. Метод исследования жизненных стратегий старшеклассников. Организация 59 экспериментального исследования
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование жизненной стратегии старшеклассников 73
3.1 Особенности структуры жизненной стратегии старшеклассников 73
3.2. Образовательная среда школы и жизненная стратегия старшеклассников 81
3.3. Семейная среда и жизненная стратегия старшеклассников 91
3.4 Самоотношение и жизненная стратегия старшеклассников 102
3.5 Жизненная стратегия старшеклассников и гендерные стереотипы 111 Заключение
Введение к работе
Актуальность исследования
Социализация и индивидуализация в старшем подростковом и юношеском возрасте происходит в процессе взаимодействия с различными социально-средовыми условиями, которые транслируют и формируют соответствующие ценности, нормы и принципы поведения (Выготский Л.С, Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.„ Андреева Г.М., Божович Л.И., Фельдштейн Д.И. и др.). Жизненное самоопределение является главным новообразованием данного возраста, и в качестве его основных результатов выделяются потребность юношей и девушек занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, понять себя и свои возможности (Слободчиков В.И., Кон И.С. и др.). Появление жизненных планов и формирование жизненной стратегии становится особенно актуальным именно в юношеском возрасте (Гинзбург М.Р., Толстых Н.Н., и др.).
В настоящее время при организации психологического сопровождения в подростковом и юношеском возрасте основное внимание направлено на профессиональное самоопределение, а другим значимым сферам личностного проявления (межличностные отношение, семья, социальная активность и т.п.) придается меньшее значение. В современных социоэкономических условиях профессиональное самоопределение стало лишь частью целостного самоопределения личности, которое подразумевает ее готовность к постоянному совершенствованию. Личность, обладающая целостной, четкой, и в тоже время гибкой жизненной стратегией будет более успешной как в индивидуализации, так и в адаптации к изменяющимся социальным условиям.
Роль и значение социальной ситуации развития в формировании личности на
4 \
различных возрастных периодах было предметом многочисленных исследований (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн и др.). Для
современной социальной ситуации развития молодежи характерно наличие различных типов общеобразовательных учреждений, имеющих различную по социальной направленности образовательную среду. Кроме того, современная семья в России, как фактор и условие личностного развития старшеклассника, также характеризуется значительными социальными различиями.
Актуальность данного исследования определяется тем, что оно направлено на изучение целостной системы жизненных целей, составляющих жизненную стратегию юношей и девушек, а также изучение социально-средовых факторов, связанных с ее формированием.
Объектом исследования является жизненная стратегия личности.
Предметом исследования является структура жизненной стратегии старшеклассников.
Цель работы состоит в экспериментальном изучении жизненной стратегии старшеклассников и ее взаимосвязи с социально-средовыми условиями развития.
Основные гипотезы исследования:
Жизненная стратегия в подростковом и юношеском возрасте представляет собой структуру жизненных целей, развернутую во временной перспективе психологического будущего.
Жизненная стратегия может характеризоваться разной степенью осознанности на различных этапах психологического будущего и приоритетом тех или иных жизненных целей.
Формирование жизненной стратеги старшеклассников связано с особенностями образовательной и семейной среды старшеклассников, а также
і их тендерными стереотипами и самоотношением.
Задачи исследования: '
l.Ha основе анализа различных подходов к исследованию жизненной
стратегии личности, выделить основные компоненты жизненной стратегии в
2.Разработать методический инструментарий для исследования структуры
жизненной стратегии старшеклассников.
3.Исследовать особенности структуры жизненной стратегии
старшеклассников в разных видах образовательной среды, представленной
различными типами школ.
4. Изучить влияние некоторых семейных особенностей (образовательный
уровень родителей и субъективное переживание доходов семьи) на
структуру жизненной стратегии старшеклассников.
5. Исследовать связь тендерных стереотипов и самоотношения
старшеклассников со структурой их жизненной стратегии.
Методы и организация исследования:
Эмпирическое исследование проводилось в два этапа. На первом этапе исследования, в пилотажной серии, приняло участие 70 старшеклассников г. Москвы - учащихся 10-11-х классов 15-17 лет, которым был предъявлен опросник, содержащий список жизненных целей, составленный на основе репрезентативного исследования жизненных целей россиян (Толстых Н.Н., Дубов И.Г.;1997). Во втором этапе исследования приняло участие 240 человек -учащихся 10-х классов различных типов школ, представляющих, различные типы образовательной среды: 89 человек - из массовой общеобразовательной школы, 94 человека из лицея и Центра образования, 57 человек из православных школ, которым был предъявлен тот же список целей.
Для изучения особенностей семейной среды применялся анкетный опрос. Для изучения самоотношения был использован опросник самоотношения Столина -Пантилеева (Столин В.В., Пантилеев СР., 1986); тендерные стереотипы изучались с помощью опросника Мдивани - Стеценко (Мдивани М.О.,1999), представляющего адаптированную на российской выборке методике изучения тендерных стереотипов Kalin (Kalin R., 1978).
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом различных позиций, разнообразием использованных в исследовании методов, применением аппарата математической статистики (стандартный статистический пакет SPSS 10.0.05) в процессе обработки данных эксперимента.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
Положения культурно-исторической теории развития (Л.С.Выготский);
Теория социального становления и развития личности (Д.И. Фельдштейн);
Положения субъектного подхода к исследованию личности (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская);
Концепция временной перспективы личности (М.Р.Гинзбург, Ж.Ньюттен, Н.Н.Толстых);
Положения экопсихологии развития (В.И. Панов).
Научная новизна и значимость исследования: В настоящей работе в качестве объекта и предмета исследования была экспериментально изучена целостная жизненная стратегия старшеклассников. Был разработан и апробирован метод изучения жизненной стратегии человека, охватывающий не только профессиональную, но и другие сферы проявления личности. Данный метод дал более широкие возможности для сравнения особенностей стратегии в
различных группах. В результате была выявлена структура жизненной стратегии старшеклассников. Впервые на отечественной выборке подобное исследование охватывает не только индивидуума с уникальностью его жизненных условий, и изучает влияние предпосылок, задаваемых социальной ситуацией развития на особенности жизненной стратегии в юношеском возрасте. В работе показано, что образовательная и семейная среды, тендерные стереотипы и самоотношение оказывают влияние на четкость, протяженность и содержание жизненной стратегии юношей и девушек.
Практическая значимость: Представленный в исследовании экспериментальный метод может использоваться для изучения жизненной стратегии других возрастных или социальных групп. Данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы в профилактической, коррекционной и развивающей работе, проводимой психологами с подростками и юношами, а также их родителями и педагогами. Результаты, подтверждающие влияние образовательной среды на жизненную стратегию старшеклассников, расширяют возможности проектирования и конструирования образовательной среды, максимально способствующей жизненному самоопределению учащихся.
Положения, выносимые на защиту:
Жизненная стратегия старшеклассников представлена структурой жизненных целей, развернутых во временной перспективе психологического будущего и характеризуется также такими параметрами, как четкость, протяженность и содержание.
Структура жизненной стратегии старшеклассников формируются в зависимости от особенностей образовательной среды. При этом высокое качество образования способствует повышению четкости жизненной стратегии,, а целостность системы жизненных ценностей способствует увеличению временной протяженности жизненной стратегии у старшеклассников.
Уровень образования родителей и субъективное переживание достатка семьи влияют на структуру жизненной стратегии подростков и юношей: более высокий уровень образования родителей и большая удовлетворенность достатком семьи способствуют формированию более четкой и протяженной жизненной стратегии старшеклассников.
Тендерные стереотипы старшеклассников и особенности их самоотношения влияют на структуру их жизненной стратегии. Позитивное самоотношение способствует формированию более четкой жизненной стратегии. Традиционные тендерные стереотипы юношей и современные тендерные стереотипы девушек связаны с более четкой и протяженной жизненной стратегией старшеклассников.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях лаборатории экопсихологии развития ПИ РАО. Полученные результаты были представлены в виде докладов на следующих конференциях: 3-я и 4-я Российские Конференции по экопсихологии (Москва, 2003г., Москва, 2004г.), «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (Новомосковск, 2004г), 1-я международной научно-практической конференции «Психология Образования: проблемы и перспективы», Москва, 2004г., Второй национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005г.) Некоторые положения были представлены также на Образовательных секциях общества материаловедов США - MRS Symposium- РР Communicating Materials Science—Education for the 21-st Century, Бостон, США, 28-30 ноября, 2004 г.; Международном конгрессе кристаллографов: секция «Обучение и педагогика»-Congress of the International Union of Crystallography, section-P26 Crystallographic Teaching. Италия, Флоренция, 23-31 августа 2005г. По результатам исследования была разработана развивающая психологическая программа для старшеклассников «Стратегия жизни», проведенная в средней школе №1745 г. Москвы. Результаты, полученные в работе, обсуждались методическим объединением психологов Северо-западного учебного округа г. Москвы.
Анализ исследований жизненной стратегии личности и ее составляющих
Жизненное ориентирование человека становилось предметом исследования в области философии, социологии и психологии. В культурных традициях как запада, так и востока представлено множество ярких образов человека, выделяющегося из общей массы тем, что он осознает свой жизненный путь, предназначение и призвание и следует ему, преодолевая трудности, изменяясь и максимально используя предоставляющиеся возможности. Работы, посвященные изучению жизненных стратегий личности в психологии, отличаются разнообразием подходов и методологией исследований. Объединяет же всю совокупность данного направления интерес к целостному жизненному миру человека, его устремленности в будущее и способности к изменению своей жизни во имя этого будущего.
Впервые жизненный путь и жизненные стратегии личности начали исследоваться в русле событийно-онтогенетического подхода, в котором основные жизненные этапы связывались с этапами онтогенеза и значимыми событиями, происходящими в жизни конкретной личности (Ананьев Б.Г., 1968, Альмодавар Ж-П, 1992, Кроник А.А., Головаха Е.И, 1984, Buler Sh., 1933-1959, и др.). Первой наиболее крупной теорией такого рода были исследования Шарлоты Бюллер (Buler S.,1933). Она предприняла попытку интегрировать биологическое, психологическое и историческое времена жизни в единой биографической системе координат и установить закономерности смены жизненных стадий и доминирующей мотивации личности в зависимости от ее возраста. С позиции системной теории Л. Берталанфи она рассматривает личность как открытую систему, взаимодействующую с окружающим миром посредством спонтанной активности. Фазы жизни имеют, по мнению Бюлер, в своей основе целевые структуры личности, обуславливающие ее выбор и самоопределение. Жизненный путь человека имеет, таким образом, пространственно-временную структуру.
Одна из наиболее серьезных попыток теоретико-эмпирического изучения жизненного пути личности принадлежит Б.Г. Ананьеву, сформулировавшему принцип гетерохронности развития психических функций индивида. Он рассматривал жизненный путь человека как историю формирования и развития личности, субъекта деятельности в определенном обществе, современника определенной эпохи. Он разработал понятие возраста, как основной единицы периодизации жизненного пути личности, и показал, что фазы жизненного пути, датируемые историческими событиями, накладываются на возрастные стадии онтогенеза. Таким образом, «история личности и субъекта деятельности развертывается в реальном пространстве и времени онтогенеза, и в известной мере, ими определяется» (Ананьев, 1977, с. 107). В понимании Ананьева жизненный путь человека в обществе - это его социальная биография. Он выступает основной формой развития личностных свойств человека. Детальная разработка проблем «жизненного цикла человека», его различных периодизаций перерастает у Ананьева в обобщенную постановку проблемы времени в психологии личности. Ананьев проделал детальный критический анализ концепции жизненного пути Ш. Бюллер и показал, что жизнь отвечает иерархическому принципу. Желая подчеркнуть это обстоятельство, Ананьев разрабатывает понимание индивидуальности именно как достижения личностью высшего уровня развития своей сущности и всей своей жизни. Он предложил не динамическое, а историческое, биографическое понимание времени жизни, выявил важнейшие с точки зрения развития личности характеристики - старт, кульминационный момент наивысших достижений и финиш, показал зависимость кульминации от момента старта, а старта от истории воспитания личности. Эти фазы он связал с субъектом деятельности, считая, что «определить основные моменты становления, стабилизации и финиша личности можно лишь путем сопоставления сдвигов по многим параметрам социального развития человека: гражданскому состоянию, экономическому положению, семейному статусу, совмещению, консолидации или разобщению социальных функций (ролей, характера ценностей и их переоценки в определенных исторических обстоятельствах.), смене среды развития и коммуникации, конфликтным ситуациям и решению жизненных проблем, осуществленности или неосуществленности жизненного плана, успеху или неуспеху - триумфу или поражению в борьбе»