Музыкальный образ, содержание и характер произведений А. Скрябина, С. Рахманинова, А. Новикова
Тема урока: «Музыкальный образ, содержание и характер произведений А. Скрябина, С. Рахманинова, А. Новикова» ЦЕЛЬ УРОКА: познакомить с контрастными музыкальными образами.
ЗАДАЧИ: - Сравнивать характер и содержание музыкальных произведений, звучащих на уроке; - Обеспечить углубленное понимание характера рассматриваемых музыкальных образов в ходе осознания средств музыкальной выразительности; - Актуализировать знания учащихся о выразительных средствах музыки в процессе анализа Прелюдии №. 4 А. Скрябина; - Формировать умение анализировать, сравнивать, делать обобщение в процессе сопоставления музыкальных образов Прелюдии №4 и Этюда № 12 А. Скрябина, произведений А. Скрябина и С. Рахманинова; - Добиваться в исполнении яркого воплощения музыкального образа песни А. Новикова «Дороги»; - Формировать эмоционально-ценностное отношение к музыке, звучащей на уроке; - Воспитывать музыкальный вкус.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: - метод эмоциональной драматургии; - метод размышления о музыке; - метод сравнения; - наглядно-слуховой метод; - метод перспективы и ретроспективы; - метод создания композиций; - словесные методы: беседа, диалог, разъяснение. Структура урока: 1. Вход, организация 2. Слушание музыки 3. Распевание 4. Работа над песней 5. Обобщение
НАГЛЯДНОСТЬ И ТСО: портреты А. Скрябина, С. Рахманинова, А. Новикова, М. Горького, музыкальный центр, проигрыватель, телевизор, DVD-проигрыватель.
ХОД УРОКА: 1. Вход, организация Вход детей под музыку А. Скрябина «Этюд №12». 2. Слушание музыки 2.1. Стадия вызова Учитель: Здравствуйте, ребята! Кто мне сейчас скажет название и назовет автора только что прозвучавшей музыки? Дети: Этюд А. Скрябина. Учитель: Правильно. Какой это был образ? Дети: Страстный, мятежный, патетичный, пламенный, образ борьбы, порывистый, нетерпеливый. Учитель: Послушайте и скажите, как движется мелодия? (играю тему — три звена секвенции). Дети: Вверх. Учитель: Правильно вверх, все выше и выше, к свету. Какая здесь главная интонация? Дети: Маршевая, утверждающая. Учитель: Эта интонация называется кварта. Учитель: Послушайте, как завершается этюд, какой интонацией? Прослушивание аудиозаписи. Дети: Такой же призывной интонацией. 2.2. Осмысление Учитель: А сейчас послушайте фрагмент «Песни о буревестнике» М. Горького и скажите, есть в стихотворении что-то, созвучное музыке А. Скрябина? Воспроизведение на экране. «Песня о буревестнике» Над седой равниной моря Ветер тучи собирает. Между тучами и морем Гордо реет буревестник, Черной молнии подобный. То крылом волны касаясь, То стрелой взмывая к тучам, Он кричит, и — тучи слышат Радость в смелом крике птицы. В этом крике — жажда бури. Силу гнева, пламя страсти И уверенность в победе Слышат тучи в этом крике. Чайки стонут перед бурей, Стонут, мечутся над морем И на дно его готовы Спрятать ужас свой пред бурей…
Дети: Образ буревестника созвучен образу главного героя «этюда», его смелый крик, образ грядущей бури. Учитель: А сейчас вы услышите другое произведение А. Скрябина и определите, что чувствует герой. Прослушивание Прелюдии №4 А. Скрябина. Дети: Скорбь, страдание, опустошенность, тоску, безысходность, тягость, отчужденность. Учитель: Молодцы! Это произведение называется «Прелюдия». Заметили ли вы, как начиналась Прелюдия. Играю первые три такта. Дети: Одноголосно, сольно. Учитель: Правильно. Подчеркивая, тем самым, какое состояние героя? Дети: Одиночество. Учитель: Какие интонации в мелодии вы слышали? Дети: Жалобы, плача. Учитель: Правильно. Это интонация называется секунда. Послушайте и скажите: какой интонацией завершается каждая фраза? Демонстрирую учащимся концы фраз. Что объединяет эти интонации, они восходящие или нисходящие? Дети: Восходящие. Эти фразы заканчиваются интонацией вопроса. Учитель: Хорошо. Кто мне скажет, в каком ритме звучала мелодия? Дети: В неровном, остром. Учитель: На какой жанр опирался композитор? Дети: На песню. Учитель: Какое содержание этой песни? Дети: Жалоба, высказывание. Учитель: Такое высказывание называют декламацией. Учитель: Я вам сыграю дальше, а вы мне скажете, продолжит ли звучать этот одинокий голос? (Играю). Дети: Нет, он прерывается аккордами. Учитель: На что похоже звучание этих аккордов? Дети: На траурную поступь, хоральное пение, колокольный звон, как будто вырастает препятствие, стена, аккорды смерти. Учитель: Молодцы! А сейчас ребята представьте, что каждый из вас является героем этого произведения. Послушайте прелюдию еще раз до конца и скажите, удалось ли вам вырваться из этого состояния печального оцепенения? Дети: Нет, но была попытка. Учитель: Как это выражено в музыке? Дети: У мелодия появляется аккордовое сопровождение. Затем она стремится вверх, к свету. А завершается все одиноко звучащим голосом и мерными аккордами — траурной поступью. Учитель: Вывод — человек вынужден примириться со своей судьбой, покориться ей. Вот ведь как, ребята, всего лишь двенадцать тактов, но какое богатое содержание, какая глубокая человеческая трагедия! Учитель: А сейчас, ребята, послушайте еще одно произведение. Написал его русский композитор, современник А. Скрябина, С. Рахманинов. Это романс «Островок». Послушайте и скажите, есть в нем что-то общее с прелюдией? Слушание романса в моем исполнении. Дети: Спокойствие, оцепенение. Учитель: Хорошо. О чем поется в романсе? Дети: Об островке, который находится где-то посреди моря. Там царит покой и тишина. Учитель: Какая музыка светлее — прелюдии или романса и почему? Дети: Романса. Он в мажоре, потому что это мечта. Учитель: Правильно, ребята. «Островок» — мечта о нереальном прекрасном мире, образ оцепенения, покоя. Учитель: Скажите, ребята, где ярче развитие образа — в прелюдии или в романсе? Дети: В прелюдии. Учитель: Скажите, ребята, если бы вы могли стать героями этих произведений, то какой образ вы бы предпочли?
Предполагаются разные ответы. Учитель: А сейчас мы обратимся еще к одному музыкальному образу, знакомому вам. Исполняю вступление к песне Л. Новикова «Дороги». Назовите название и автора этой песни. Дети: «Дороги», композитор А. Новиков. 3. Распевание. Распеваемся по гамме вверх и вниз закрытым ртом, на гласных «у», «о», «и» в С-dur, Cis-dur, D-dur. Поем первую фразу песни вокализом на гласный «о». 4. Работа над песней. Учитель: Ребята, на уроке мы познакомились с музыкальными образами борьбы, страдания покоя, а теперь мы обратимся к образу войны, военных дорог — дорог жизни и смерти, замечательно раскрытом в песне Анатолия Новикова на стихи Льва Ошанина «Дороги». Раздаю партитуры. Повторяем первый куплет. На доске, на основе графической записи мелодии, рисую дорогу, чтобы показать движение мелодии. «Эх» — долгая дорога, мучительная. На доске записываю ритм первой фразы. Уточняю интонацию в начале первого и второго предложений запева методом сравнительного анализа: м6 — м7. Добиваюсь качественного исполнения кантилены, выразительного интонирования каждой интонации, работаю над воплощением в пении ощущения развития фразы, над выполнением различных динамических оттенков и штрихов, выразительным исполнением песни, в характере. Разучиваем 2 и 3-й куплеты. Эмоционально подготавливаю целостное исполнение выученных куплетов песни. 5. Рефлексия. Учитель: С какими образами мы сегодня познакомились? Дети: С образами борьбы, оцепенения и мечты, войны. Учитель: В музыке каких композиторов были воплощены эти образы? Дети: В музыке А. Скрябина, С. Рахманинова, А. Новикова. Учитель: Мы слушали и пели четыре разных произведения. Представьте себе как велико многообразие музыкальных образов в произведениях композиторов разных эпох. Оно столь же многообразно, как и бесконечно разнообразен мир, в котором мы живем.