Концепция социально-педагогического сопровождения в современном образовательном пространстве
Паршина, Е. С. Концепция социально-педагогического сопровождения в современном образовательном пространстве / Е. С. Паршина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2010. — № 4 (15). — С. 366-368. — URL: https://moluch.ru/archive/15/1352/ (дата обращения: 13.06.2022).
В условиях становления и развития современного общества, формирования его социальной, культурной, экономической и других составляющих весьма остро стоит проблема субъектности личности, как в общественном контексте, так и в воспитании и образовании. На сегодняшний момент должны учитываться не только социальные факторы формирования определённого объекта образовательного процесса, учёт его особенностей, но и активная включённость самого объекта в образовательный процесс со становлением его субъектной позиции, «превращением» его в субъект и созданием, таким образом, субъект-субъектных отношений.
Одной из наиболее значимых в понимании субъект-субъектного взаимодействия в современном образовательном пространстве является концепция социально-педагогического сопровождения, кот изначально оформлялась в виде идеи помощи, поддержки, сопереживания. Субъектность в данном случае имеет ярко выраженную направленность, заключающуюся в активном целеустремлённом участии личности в своей жизни, на любом этапе разрешения проблемы или противоречия.
Социально-педагогическое сопровождение – это процесс двусторонний, где и помощник (в нашем случае это социальный педагог), и его воспитуемый формируют в себе важнейшие новообразования, активизируют друг у друга нравственные качества и «выращивают» индивидуальность – каждый свою. Несомненно, ощутима важность применения концептуальных идей в сопровождении на практике, особенно в социальной педагогике, в которой уже изначально заложена идея сострадания, помощи, понимания, толерантности.
Так откуда же появилось данное понятие – социально-педагогическое сопровождение? Почему оно получило такой отклик в современном общественном сознании? Что это такое – социально-педагогическое сопровождение? Чем оно отличается от процесса педагогической поддержки? Далее мы ответим на эти вопросы.
Как уже говорилось ранее, идеи социально-педагогического сопровождения формировались исходя из таких понятий, как поддержка, помощь, защита.
Весьма значимым для развития педагогических идей, направленных на оказание помощи, содействия саморазвитию личности в отечественной педагогике, стало оформление концепции педагогической поддержки О.С. Газмана. Именно в данной концепции была показана оригинальность и инновационность идеи помощи и содействия личности в её саморазвитии, которая непосредственно заключалась в соотношении двух понятий – социализации и индивидуализации, то есть пространства, где личность приобщается к социокультурной деятельности и индивидуального пути проявления личностных особенностей в современном обществе. Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимает процесс совместного определения собственных интересов воспитуемого, способов преодоления его проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство, и формирование умения самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности [2, 3].
Далее концепция педагогической поддержки получила своё развитие в исследованиях Т.В. Анохиной, В.П. Бедерхановой, Н.Ю. Корневой, Л.Л. Олиференко и др. Данные исследователи понимают поддержку как товарищеские отношения взрослого и ребёнка, которые создают для ребёнка ситуацию свободы, роста и действия, а не полной зависимости от помощи взрослого [1].
Дальнейшее развитие педагогических идей содействия и помощи характеризуется активным внедрением в педагогическую теорию и практику термина «сопровождение», который предусматривает особую опору на субъектность, отношения вида S↔S (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова). Под педагогическим сопровождением в данном случае авторы понимают процесс консультирования, поощрение максимальной самостоятельности личности в разрешении собственной проблемной ситуации при минимальном участии педагога (что не так ярко выражено в концепции педагогической поддержки).
В настоящий момент модель сопровождения используется практически во всех сферах научного знания, в центре изучения которых является человек. Сопровождение может быть педагогическое, психологическое, социальное, медицинское и т.д. В свою очередь каждая научная дисциплина, развиваясь, может разделяться на отрасли, имеющие более узкий круг научных интересов. В связи с этим появляются новые модели сопровождения, имеющие свою специфику и содержание.
В настоящее время концепции педагогической поддержки и социально-педагогического сопровождения являются наиболее значимыми в педагогической практике, позволяющими гуманизировать педагогическое пространство насколько это возможно. Однако при всей своей синонимичности следует чётко разделять значения данных понятий. Они имеют существенное различие, как в педагогической терминологической характеристике, так и в поэтапном разделении (см. Табл. 1).
Весьма значимую роль в концепции социально-педагогического сопровождения личности имеет направленность на формирование субъектной позиции (А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская). Субъектность – это результат активной включённости человека в процесс жизнедеятельности, который организуется непосредственно им самим. Субъект – это личность, собственными усилиями определяющая свои жизненные цели, меру занятости, необходимой ему деятельности, используя свои способности в том объёме, в котором сам считает нужным.
Таблица 1 – Основные этапы педагогической поддержки и социально-педагогического сопровождения, их сравнительная характеристика