Конспект урока литературы в 9 классе по повести М.Ю. Лермонтова «Фаталист»
· подведение учащихся через творческое задание к долговременному планированию и созданию «образа Я».
Образовательные задачи урока.
Обучающие: должны знать
· сюжет и героев повести «Фаталист»;
· понятия «новелла», «философский роман»;
· значения слов «фаталист», «бостон», «штосс», «зелёный стол, «метал банк», «Ва – банк!», «понтёр», «талья» «цепь», «червонец», «астрология», «метафизика», «чихирь», «урядник», «есаул».
Развивающие: должны научиться
· выражать личное отношение по поводу прочитанного;
· выявлять характерные признаки жанра «новеллы» на примере конкретного произведения;
· определять тему и главную мысль произведения;
· видеть и интерпретировать художественные детали;
· доказательно отстаивать свою точку зрения;
· через творческое задание (сочинение) планировать и создавать свой “образ Я”;
· связывать произведение с сегодняшним днём.
Воспитательные:
· побудить учащихся задуматься о проблеме судьбы, выявлять свою точку зрения на проблему;
- воспитать субъекта собственной жизни, способного самостоятельно находить способы решения стоящих перед ним задач, способного к самоизменению, саморазвитию и самоопределению.
Средства обучения.
Оборудование урока:
мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Учебно – методические материалы:
· портрет М.Ю. Лермонтова;
· повесть М.Ю. Лермонтова «Фаталист»;
· аудиозапись отрывка из повести “Фаталист”;
· презентация к уроку;
· задачи урока для прикрепления;
· учебник литературы под редакцией В.Я. Коровиной;
· оценочные листы ;
· технологическая карта урока.
Формы работы :
· работа с текстом учебника;
· создание творческой работы (сочинение).
Способы организации деятельности: в деятельности учащихся сочетаются информационные, репродуктивные, проблемные, самостоятельные и творческие методы деятельности.
План урока:
1. Организационный этап.
2. Определение учащимися темы и задач урока (через звучание аудиозаписи отрывка из повести и комментирования эпиграфа к уроку).
3. Мотивационный этап (через вступительное слово учителя о проблеме судьбы в повести и опроса учащихся о значении слова «судьба» и отношения к ней).
4. Усвоение новых знаний ( проверка индивидуальной самостоятельной домашней работы):
1). Индивидуальный опрос по карточкам.
2). Вопросы классу
5. Итог урока (через комментирование финальных слов Печорина, обобщение учителя, повторного опроса учащихся об отношении к судье).
6. Информация о домашнем задании, инструктаж его выполнения (сочинение как
итог размышлений на уроке).
7. Рефлексия и оценивание достижений учащихся (выставление оценок по оценочному листу
на фоне песни на стихотворение Лермонтова «Выхожу один я на дорогу. »).
На доске слова Вулича и эпиграф.
«Может ли человек своевольно располагать своею жизнью, или каждому из нас заранее назначена роковая минута».
Эпиграф к уроку:
Быть или не быть? Вот в чем вопрос. Достойно ль смириться под ударами судьбы Иль стоит оказать сопротивленье. У. Шекспир .
Деятельность учителя
Деятельность ученика
и примерные ответы учащихся на вопросы
Время в минутах
I . Организационный этап
Проверка готовности учащихся к уроку.
Контролируют и демонстрируют свою готовность к уроку.
II . Определение учащимися темы и задач урока
Подготовка к восприятию художественного произведения
1. Звучание аудиозаписи отрывка из повести (Начало повести и до слов «Почему мы должны давать отчёт в наших поступках?»).
Слушание аудиозаписи отрывка из повести .
2. Вопросы классу:
1 . О чём же сегодня пойдёт у нас речь? Как вы понимаете эпиграф к уроку и слова Вулича? Определим тему урока.
2. На какие вопросы вы хотели бы получить ответы, анализируя повесть? (прикрепление на доску задач урока).
Чтение и комментирование учащимися эпиграфа урока. Определение темы урока и запись её в тетрадь.
1. Ответ : судьба человека заранее определена или человек сам создаёт себе судьбу.
2. Ответ: 1 ). Во что же верить: в судьбу, якобы кем – то начертанную, или в себя, свою волю, решительность, ум?
2). Кто же в повести фаталист?
3). Верил ли Лермонтов в судьбу?
III . Мотивационный этап
1. Вступительное слово учителя
« Судьба», «фатум», «провидение», «предопределение», «рок». - таинственные слова. Во все времена привлекали они людей. Лермонтова тоже. В романе поэта «судьбе» отведено большое место. В «Бэле» Максим Максимович говорил о Печорине: «Ведь есть, право, этакие люди, у которых на роду написано, что с ними должны случаться разные необыкновенные вещи!». В «Тамани» Печорин спрашивает себя: «И зачем было судьбе кинуть меня в мирный круг контрабандистов?» В «Княжне Мери» Печорин записал в дневнике: «… судьба как-то всегда приводила меня к развязке чужих драм… Какую цель имела на это судьба?».
Слушание вступительного слова учителя.
2. Опрос учащихся.
Как вы, ребята, понимаете значение слова «судьба» и верите ли вы в судьбу?
Ответ: «судьба»
1. Стечение жизненных обстоятельств; не зависящий от воли человека ход событий .
2. Рок, фатум; высшая сила.
IY . Усвоение новых знаний
1. Слово учителя: Эту повесть можно назвать новеллой. 1. В литературе малый повествовательный жанр : небольшая повесть, рассказ. 2. Нечто новое, новое добавление к чему-нибудь.
2. Вопросы классу:
1. Какое впечатление произвела на вас новелла «Фаталист»? Чем она отличается от других?
2. Как вы понимаете заглавие повести «Фаталист?» От какого слова оно произошло?
3. Кто, по - вашему, герои повести, и кто они по отношению к судьбе: верящие в неё или не верящие?
4. Кто главное действующее лицо в повести? И почему?
Слушание слова учителя и ответы на вопросы. Объясняют значение непонятных слов.
1. Ответ: В этой повести Лермонтов поднимает философские вопросы: жизни и смерти, судьбы и воли.
2. Ответ (чтение значения слова по толковому словарю): Фаталист – человек, проникнутый фатализмом, т. е. верящий в предопределение свыше, в то, что жизнь человека определена заранее, исключающая случайность и свободу. Произошло от слова «фатум»- судьба , рок, неизбежность.
3 . Ответ: Вулич, Печорин, Максим Максимыч – фаталисты.
4. Ответ: Вулич - это загадочная, неординарная личность. О нём рассказывает Печорин в своём дневнике. И заглавие повести относится именно к нему.
3. Индивидуальный опрос
Работа по карточке №1
1 ). Кто участвует в споре о существовании фатализма, как решался спор?
2). Выясним позиции спорящих накануне спора и после спора. (Найдите и зачитайте фрагмент спора Вулича и Печорина «Я взял со стола. это мне показалось странным и недаром.)
3). Почему поведение Вулича Печорину показалось «странным»?
Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1. Ответ: Печорин не верит в предопределение («Утверждаю, что нет предопределения. »), и вступает в спор с Вуличем, который считает, что «судьба написана на небесах» и обстоятельства или вмешательства её не изме нят . Вулич - фаталист.
2. Ответ: После пари Печорин сказал, что поверил в предопределение судьбы, хотя вновь говорит о печати смерти на лице офицера: «Только не понимаю теперь, отчего мне казалось, будто вы непременно должны нынче умереть».
3.Ответ: Печорин, как настоящий психолог, по нервному поведению Вулича понял, что он на этом случае не остановится и продолжит испытывать судьбу.
Вопросы классу :
« Скоро все разошлись по домам, различно толкуя о причудах Вулича» (чтение отрывка текста о толкованиях осечки пистолета).
1 . Как же так получилось, что у Вулича произошла осечка пистолета? Так что же это было – судьба? Или что-то другое?
2. Он на осечку пистолета надеялся. или рассчитывал?
Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1, 2. Ответ: Учащиеся цитируют слова Максима Максимовича о том, что “ . эти азиатские курки часто осекаются, если дурно смазаны или недовольно крепко прижмешь пальцем”. Максиму Максимовичу можно верить. Он, вероятно, пользовался оружием горцев. И потом: Вулич не хотел умирать и мог незаметно под общим гипнозом, когда все завороженно следили за крутящимся и падающим тузом, что – то предпринять. Ведь слишком большой был риск.
Работа по карточке №2
Как вы прокомментируете ночные думы Печорина о звёздах и людях после пари с Вуличем? (Чтение «. и мне было смешно. с людьми или с судьбою»).
Чтение отрывка повести. Комментарий: Он ощущает в себе освобождение от слепой веры предков (много знает), и отстаивает волю человека. Он смеётся над фатализмом. Хотя только что признал существование рока. От сомнения переходит к сомнению.
Но. в то же время откровенно завидует способности предков верить, так как понимает, что без веры жить трудно, вера — благо.
Р а бота по карточке №3
1). Как всё – таки сбылись слова Печорина о том, что Вулич должен «непременно нынче умереть» ?
2). Почему смерть «нашла» Вулича? (Какой вопрос задаёт перед смертью Вулич? Только ли бытовой смысл несёт прозвучавший вопрос и ответ на него? Случайно ли ответ выделен курсивом?)
3). Смерть Вулича была случайной или предопределённой?
4). «Я предсказал невольно бедному его судьбу; мой инстинкт не обманул меня: я точно прочёл на его изменившемся лице печать близкой кончины». Как ты понимаешь в данном контексте слово «инстинкт»?
Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1. Ответ: Чтение фрагмента повести.
2. Ответ: Он опять испытывал судьбу. Пьяному казаку задаёт вопрос: «Кого ты, братец, ищешь? – «Тебя!» - последовал ответ. Этот казак стал для Вулича олицетворением смерти. Он искал смерть и нашел её.
3. Ответ: Можно сказать, что смерть Вулича была случайной и в тоже время закономерной, предопределенной. Вулич был горд и не осознавал, что он один ночью в темном месте спрашивает что-то у незнакомого человека, а казак был пьян и просто испытывал потребность “натворить”, т. к. его же близкие знакомые подтверждают это: “как напьется чихиря, так и пошел крошить все, что ни попало ”.
4. Ответ: Умение предугадывать ход дальнейших событий, наблюдательность, знание слабых сторон человека. Вулич жил страстями, а не головой.
Слово учителя: Осечка пистолета Вулича, последующая смерть его - всё, казалось бы, служит для Печорина иллюстрацией тезиса: «От судьбы не уйдешь».
Риторический вопрос: Так всё-таки судьба существует, и воля человека не играет роли?
Слушание слова учителя.
Работа по карточке №4
1 ). Зачем Печорин вступает в схватку с пьяным казаком?
2). Как он остался жив в борьбе с пьяным обезумевшим казаком, уповая на рок или на свою волю? (Чтение отрывка «. подобно Вуличу я вздумал испытать судьбу. было с чем!»).
Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1 . Ответ: Печорин так и не решил для себя: есть предопределение или нет. Он решил предопределение испытать на себе: убьет его казак или не убьет (ведь нагадали же ему, что суждено умереть ему от злой жены). Казалось бы, Печорин - фаталист.
2. Ответ : Он точно рассчитал, прежде чем кинуться в окно хаты, где заперся казак – убийца. Печорин понимает, что его шансы выжить увеличиваются от быстроты его действий и от того, что убийцу отвлекает есаул. Идёт борьба с предопределением с помощью его самого. Разум героя управлял его судьбой. Итог должен был получиться именно таким.
Вопросы классу :
1 . «Офицеры меня поздравили – и точно, было с чем!», - пишет в дневнике Печорин. С чем же офицеры поздравляли Печорина?
2. Как Печорина характеризует его желание испытать судьбу? Какие черты его личности проявляются в сцене захвата пьяного казака?
Ответы на вопросы.
1. Ответ : Печорин совершил героический поступок: он впервые жертвует собой ради других. Это поступок открывает возможности его духовного развития.
2. Ответ : Смелость; жажда действия, подвига; воля, активность, мужество.
Работа по карточке № 5
1). Как объясняет Максим Максимыч осечку пистолета? (Чтение конца повести).
2). Верит ли он в предопределение?
Чтение фрагментов повести и ответы на вопросы.
1 . Ответ: Чтение конца повести
2 . Ответ: И верит и не верит. Вопрос о вере Максим Максимыча остаётся.
V . Итог урока. Обобщение.
Слово учителя: По мере развития действия «Фаталиста» Печорин получает троекратное подтверждение существования судьбы. Но всегда испытывает её, то есть идёт ей наперекор.
Вопросы классу:
1. Что же утверждает М. Ю. Лермонтов повестью «Фаталист»? Прочитаем вывод Печорина и прокомментируем:
«После всего этого как бы, кажется, не сделаться фаталистом? Но кто знает наверное, убеждён ли он в чём или нет. и как часто мы принимаем за убеждение обман чувств или промах рассудка. Я люблю сомневаться во всём: это расположение ума не мешает решительности характера – напротив, что до меня касается, то я всегда смелее иду вперёд, когда не знаю, что меня ожидает. Ведь хуже смерти ничего не случиться – а смерти не минуешь!».
Слово учителя: Печорин не хочет жить, покорно следуя судьбе – он творит её сам, но остаётся трагическая социальная предопределённость: невозможность найти своё место в жизни, в 30 – х годах 19 века. Лермонтов показал обусловленность, предопределенность своего героя временем и средой, он показал фатальность гибели лучших людей в условиях николаевской действительности. И всё – таки вместо мрачного и пессимистического вывода автор приводит читателя к убеждению в необходимости действовать, не склонять головы перед судьбою.
2. Почему новелла «Фаталист» играет роль финала?
Вернёмся к началу урока.
3. К кому же из героев относится заглавие повести?
4. Сверим ваши выводы с учебником. Чтение стр. 308 - 309.
5. На какой позиции стоит сам автор?
6. Каково теперь, после анализа повести, ваше отношение к судьбе, фатализму?
Слушание слов учителя.
Комментирование финальных слов Печорина:
Если он и готов признать, что предопределение существует, то отнюдь не в ущерб активности поведения человека: быть просто игрушкой в руках судьбы, по мнению Печорина, унизительно . Печорин не хочет жить, покорно следуя судьбе – он творит её сам.
Ответ на вопрос.
2. Ответ: Новелла подводит итог личности и поведению героя, открывая в нём черты смелости, мужества, воли и жажды деятельности, которые имеют уже «общественный смысл», отличают Печорина от людей его поколения и позволяют автору сочувственно следить за его судьбой и называть его Героем времени…
4. Ответ: Чтение страниц учебника статьи «Вулич»
3, 5 Ответ: Вероятно, каждый герой Лермонтова фаталист, но по – своему. Печорин тоже фаталист, но странный: он хочет сам распорядиться своей жизнью. Фатализм Печорина и, следовательно, Лермонтова можно выразить формулой «Не покорюсь!». Эта говорит о том, что жизнь человека в руках его самого.