1. Анализ педагогической деятельности в межаттестационный период 4

Повышение профессиональной компетентности и обмен опытом как условие создания среды 4

Программно-методическое, дидактическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 7

Анализ используемых педагогических технологий, форм организации образовательного процесса, методов и приемов, средств обучения 9

2. Анализ системы мониторинга как условия обеспечения качества обученности и воспитанности обучающихся 13

Диагностика и контроль 13

Анализ интеллектуально-творческих достижений 18

Проектная часть 20

Введение

Начальная школа – это первая ступенька, с которой начинается восхождение ученика в будущее; это основа, от прочности которого зависит, каким будет это наше будущее. В руках учителя – в наших руках – будущее наших детей, а значит и будущее России. Это не просто слова – это большая ответственность, сегодняшние дети – это наше завтра, наше будущее. Новые стандарты предъявляют высокие требования к уровню подготовки выпускников начальной школы. Задача учителя стараться заменять методы «объяснения» нового построением способов самостоятельного «открытия» новых знаний. Тогда только перед детьми откроется мир знаний, интереса, поиска нового, они будут понимать, что нет на свете проблем, которые они не смогли бы решить. И, конечно же, главная миссия учителя новой школы – разбудить в каждом ребенке творца, личность способную создавать что-то новое, а также воспитать человека с современным мышлением, способного реализоваться в жизни. «Все дети талантливы, но каждый талантлив по — своему » — вот что должны помнить учителя новой школы.

В стандартах нового поколения введённых 1 января 2011 года, главными становятся не знания, умения, навыки, а универсальные учебные действия – умения учиться самостоятельно. Важным является не «багаж» знаний, накопленный за время обучения в школе, а умение им пользоваться. Выпускник должен научиться решать свои проблемы самостоятельно, ведь нынешним ученикам начальной школы в недалеком будущем жить в состоянии оценки и постоянного выбора политической и социальной ситуации, быть готовым к возможной смене профессии, к выбору своего места в обществе и личной судьбе. А это в свою очередь требует постоянного развития креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, критической самооценки. Первый опыт внедрения ФГОС показал, что в целом, концептуальные идеи и прописанные пути реализации новых образовательных стандартов актуальны и востребованы современной образовательной системой.

Осмысление требований стандарта требует обязательного, определенного законом введения мониторинга личностного роста обучающегося, социализированности, воспитанности, мониторинга уровня развития предметных и метапредметных общеучебных умений. Основной целью созданной системы мониторинга реализуемой в современной школе является своевременное выявление и коррекция затруднений учащихся в достижении требуемых результатов образования и на этой основе построение индивидуальной траектории развития каждого ребёнка и класса в целом.

Приоритетной целью моей педагогической деятельности в межаттестационный период с 2011 – 2016 было совершенствование комплекса условий, способствующих развитию личности школьников, их индивидуальных способностей, деятельностных и коммуникативных качеств, желания и умения учиться.

В соответствии с поставленной целью мною решались следующие задачи:

1. Изучение, освоение и внедрение в практическую деятельность современных образовательных технологий, способствующих повышению эффективности образовательного процесса и получению нового качества образования.

2. Организация образовательного пространства с учетом потребностей каждого ребенка, создание условий для развития коммуникативной и информационной культуры обучающихся, познавательной активности детей через проектную деятельность;

3. Систематизация способов организации учебной деятельности, обеспечивающих достижение учащимися уровня образованности в соответствии с требованиями ФК ГОС (2004г) и ФГОС НОО (2009г.).

4. Повышение уровня собственной профессиональной педагогической компетентности.

Таким образом, объектом моего аналитического отчета является профессиональная деятельность по созданию педагогических условий. Предмет – достигнутые результаты работы.

В аналитическом отчете рассмотрена моя деятельность по повышению собственной профессиональной компетентности, созданию программно – методических, материально – технических, технологических, воспитательных, здоровьесберегающих условий, система мониторинга, диагностики и контроля, а также условия развития учащихся через интеграцию учебной деятельности с внеучебной и системой дополнительного образования. Дан анализ результатов. В проектной части отчета приведены направления дальнейшей деятельности по обучению детей по стандартам второго поколения, развития мотивации учащихся на всем протяжении образовательного процесса (особенно на начальном этапе), дальнейшее внедрение в практику интерактивных технологий.

1. Анализ педагогической деятельности в межаттестационный период

Повышение профессиональной компетентности и обмен опытом как условие создания среды

Сегодня, когда новая образовательная стратегия заключается не в трансляции ребенку некоторой суммы знаний, а в развитии его , «авторской позиции» , мои умения как педагога должны быть направлены на развитие тех способностей, которые нужны для успешного продвижения к цели, поставленной самим учащимся (его родителями).

Какой должна быть моя деятельность, чтобы она способствовала развитию вообще, познавательной способности и активности в частности? Какие условия создать для ученика, чтобы они повысили его образованность? Что необходимо мне, как учителю и воспитателю сделать, чтобы повысить познавательный интерес и активность учащихся? Размышляя над ответом, я обратилась к ФГОС начального общего образования.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Реализация государственного образовательного стандарта отражает новый социокультурный подход к оценке качества обучения и воспитания как уровня социальной компетентности обучающихся. В соответствии с этим подходом наибольший акцент в требованиях к качеству образованности в начальной школе приходится на предметно – информационную и деятельностно – коммуникативную составляющие.

Для выполнения поставленных задач в своей практической деятельности я опиралась на основные нормативно – правовые документы:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Базисный учебный план;

Основная программа начального общего образования;

Рабочие программы учителя по предметам и внеурочной деятельности начального уровня образования.

Повышение моей профессиональной педагогической компетентности осуществлялось через следующие механизмы:

курсовая подготовка

Прошла курсовую подготовку по образовательным программам:

ГАОУ ДПО «ИРО» «Содержание и технологии реализации ФГОС начального общего образования» (72ч, 2012г. №8292),

«Подготовка организаторов единого государственного экзамена» (72ч, 2012г. №3665),

«Образовательная робототехника» ( 12ч., 2015г №23088),

«Основы конструирования и робототехники в начальной школе» (72ч., 2016г. №614), НОУ «Институт системно-деятельностной педагогики» «Механизмы реализации ФГОС на основе системно-деятельностного подхода Л.Г.Петерсон»(72ч., 2012г. б/н).

п редставление собственного опыта и публикации

Собственный опыт представлен педагогической общественности города, области и страны через различные формы.

В 2012 и 2014 гг. представляла материалы на Всероссийских конкурсах Томского педагогического университета «Творческий урок» (2 место, публикация), «Школьные электронные ресурсы» (3 место, публикация), http://planeta.tspu.ru/. В 2015 г. являлась участником областного конкурса методических разработок с ИКТ «Современные средства обучения в образовательном процессе – начальное общее образование»

В 2014г. была участником XIX городских педагогических чтений «Воспитание в современной образовательной среде» в ГОУ СПО «РГПК» с выступлением «Формы и методы взаимодействия с родителями в начальной школе». В 2016 году принимала участие в городской НПК «Педагогическая практика обеспечения доступности качественного образования», с секционным докладом «Развитие УУД на занятиях по образовательной робототехнике» и в XVII областной НПК им.А.П.Гуровой «Современные образовательные ценности и обновления содержания образования» с выступлением «Формирование УУД учащихся младшего школьного возраста посредством легоконструирования».

Приняла участие в городской выставке «Модернизация муниципальной системы образования: от условий к эффективному результату (сертификат участника МКУ «ЦРО» ГО Ревда, 2013), муниципальной образовательной методической выставке «Модели инновационного образования» (комплексная модель информационно-образовательной среды МКОУ «СОШ №2», обеспечивающая качественную реализацию ФГОС НОО, I место, публикация, 2014), территориальной выставке педагогической продукции (г. Красноуфимск) «Образовательная среда - 2014», сертификат).

В 2013 г. стала победителем Конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями образовательных учреждений в рамках реализации приоритетного национального направления «Образование».

Принимаю участие в работе педагогических Интернет-сообществ, имею более двадцати публикаций методических материалов на сайте «Инфоурок» и «Kopilkaurokov.ru», сотрудничаю с сетевыми сообществами « Педагогическая планета» , proshkolu . ru , Nachalka . com и Завуч.Инфо , являюсь пользователем информационной системы NetSchool, веду планомерную работу в разделах Электронный дневник и Электронный журнал. Имею сертификаты «Учитель цифрового века» (г.Москва, 2012, 2015гг).

экспертная деятельность

В 2014 г была экспертом муниципальных комиссий по проверке областных контрольных работ и по проверке проектов НПК «Мой город – настоящее и будущее». С 2012 по 2015гг. работала руководителем педагогической практики студентов Ревдинского педагогического колледжа. Ежегодно работаю организатором муниципального пункта проведения ЕГЭ и ОГЭ.

На протяжении 5 лет являюсь тьютором при обучении граждан пожилого возраста основам компьютерной грамотности и использования сети Интернет в рамках региональной комплексной программы «Старшее поколение».

Овладение информационными технологиями как на школьных тьюторских курсах, так и в ГАОУ ДПО «ИРО» , дало мне возможность комплексно использовать компьютер, начиная с технического набора текстов (программные, методические, дидактические материалы), до создания собственных электронных продуктов: интерактивных тестов, упражнений, презентаций. Применять обучающие компьютерные программы, в том числе с интерактивными формами обучения, использовать возможности интернет-сайтов, участвовать в интернет-форумах, готовить мультимедийные презентации для представления учебных проектов. С помощью компьютерных технологий сформированы базы контрольных, тестовых заданий. Ведется мониторинг обученности и активности учащихся.

Таким образом, считаю, что моя профессиональная компетентность достаточна для реализации ФГОС начального образования и создания оптимальных условий, способствующих развитию личности школьников, их индивидуальных способностей, деятельностных и коммуникативных качеств, желания и умения учиться.

Программно-методическое, дидактическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Повышение собственной профессиональной компетентности позволило мне создать программно-методические, дидактические и материально-технические условия, необходимые для реализации ФГОС.

В межаттестационный период педагогическая деятельность осуществлялась по УМК «Школа 2100» и «Перспектива». Мною подготовлены рабочие программы по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии.

В условиях внедрения ФГОС НОО внеурочная деятельность с 2014 года осуществляется по пяти направлениям: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, проектная деятельность, общеинтеллектуальное. Подготовлены рабочие программы для кружков «Волшебная сила слов», «Умники и умницы», объединений «Бумагопластика», «Азбука безопасности», «Учусь создавать проект», включающие содержание курсов, требования к уровню подготовки, планирование, показатели эффективности достижения планируемых результатов.

Было обновлено программно–методическое обеспечение образовательного процесса. Разработаны методические пособия для учащихся:

создан банк электронных тестов с познавательно – развивающим содержанием;

создан банк заданий повышенной трудности для подготовки учащихся к олимпиадам и проведения олимпиад;

дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью коррекции и углубления знаний;

подготовлены тематические, итоговые и комплексные контрольно – измерительные материалы для контроля качества знаний в соответствии с ФГОС НОО;

методическое пособие «Метод проектов в образовательной практике».

Таким образом, созданы программно – методические и дидактические условия для реализации ФГОС.

Материальной базе кабинета уделяется большое внимание:

составлен паспорт кабинета с перспективным планом его оснащения ;

постоянно обновляется библиотека учебно-методических изданий, электронных приложений;

сформирован комплекс информационно-справочных материалов и тренажёров, ориентированных на различные формы обучения: индивидуальную, групповую. Интерактивные обучающие программы имеют проблемно-тематический характер для обеспечения условий развития по отдельным темам;

используются технические средства обучения: компьютер, мультимедийная установка, интерактивная доска, web-камера, автоматизированная система контроля качества знаний Proklass, нетбуки и другое.

Таким образом, материально-техническое обеспечение выполняет функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки учеников, установленных стандартом, формированию и развитию УУД, развитию познавательной активности школьников.

Анализ используемых педагогических технологий, форм организации образовательного процесса, методов и приемов, средств обучения.

Каждая педагогическая технология, каждая группа методов имеют свои возможности для формирования у обучающихся умений и навыков самоорганизации, самостоятельности и творчества. Удачно подобранные мною образовательные технологии обеспечивают ученику свободу выбора способов проработки учебного содержания. В моей деятельности определенное место занимает использование элементов различных технологий:

информационных, проблемного обучения, тестовой и игровой технологии, технологии проектов, технологии групповых способов обучения; технологий, развивающих самооценку школьников;

организация образовательного процесса в разных формах: традиционный урок, урок-тренинг, урок-практикум, игровой урок, и т.д.;

применение на уроках цифровых образовательных ресурсов, интерактивного тестирования;

вовлечение учащихся в различные виды интеллектуально – творческой деятельности.

Переплетая преподавание дисциплин начальной школы со всем многообразием знаний, мы не только обучаем предмету, но и учим получать от этого удовольствие. Способствует этому применение элементов проблемного обучения и технологии проектов.

Проблематизация – это не просто технология, это творчество, научная фантазия, эксперимент, исследование, личное открытие, чтение специальной литературы. Под руководством учителя ученик включается в поиск истины и достигает ее раскрытия собственными усилиями. Таким образом, ученик учится мыслить, овладевает способами умственных действий.

Проблемная ситуация – основа проблемного обучения. Она заключается в противоречии между имеющимся знанием и новой информацией, для объяснения которой этого знания мало. Проблемная ситуация может быть поставлена как учителем, так и учеником. Считаю проблему, поднятую в течение урока учениками, наиболее значимой. Для этого планирую задания урока таким образом, чтобы во время урока такая проблема возникла. Учащиеся с помощью сигнальных карточек показывают, что у них обнаружена проблема. Начинается поисковый режим.

В результате ученик, анализируя проблему, сам отбирает данные, обрабатывает информацию, изучает результаты. Учитель в условиях поискового режима выступает лишь мотиватором и актуализатором внутренних возможностей учащегося, смыслов самостоятельной познавательной активности, основанной на интересе, успехе. Ученик видит цель своих действий, осознает необходимость в ее достижении, у него возникает внутренняя мотивация, что ведет к развитию учебных умений, приобретаются навыки творческого труда, формируются ключевые компетенции. В ходе анализа данного метода ведения уроков я выявила положительные аспекты: учащиеся более осознанно и самостоятельно достигают правильных выводов. Уровень обученности по изученным темам оптимальный, коэффициент обученности составляет 100%.

Таким образом, технология проблемного обучения способствует формированию и развитию базовых компетенций.

Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимися под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим. Реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.

Метод проектов позволяет учащимся развивать познавательную активность, творческое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Главным отличием метода проекта является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не только получают новые знания, но и создают учебный продукт, материальный результат совместного труда.

Проблемное обучение и создание проектов требует информационной грамотности, как педагога, так и учеников.

Овладение информационными технологиями дало мне возможность использовать обучающие компьютерные программы, в том числе с интерактивными формами обучения, использовать возможности Интернет, готовить мультимедийные презентации, в том числе для представления учебных проектов. С помощью компьютерных технологий сформированы базы контрольных, тестовых заданий.

Различные виды интеллектуально-творческой деятельности учащихся организуются мною посредством применения на уроках цифровых образовательных ресурсов, автоматизированной системы контроля качества знаний Proklass и интерактивных заданий разработанных мною в программах Smart Notebook или Elite Panaboard book.

Обучение с использованием информационных технологий способствует эффективному усвоению учебного материала, помогает сделать учебный процесс разнообразным и увлекательным.

Информационные технологии, в том числе и комплексная программная информационная система «Сетевой город-образование», электронный журнал и дневник в программе NetSchool расширили мои возможности в выборе и реализации средств и методов обучения (Сертификат «Учитель цифрового века»).

Открытость информационных систем, сотрудничество с сетевыми сообществами позволяют добавлять новый и использовать уже существующий наглядный материал. Модульность информационного материала дает возможность изменять любую компоненту системы (урока). Аудио - визуальное представление материала наряду с интерактивными формами обучения обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.

ФГОС НОО определяет перечень требований к современной школе. Учебно-воспитательный процесс должен осуществляться при наличии информационно-образовательной среды образовательного учреждения.

Таким образом, всё актуальнее становится внедрение в ОУ цифровых образовательных ресурсов, включение сети Интернет, обеспечение средствами ИКТ, которые позволяют разнообразить образовательный процесс, мотивировать детей на совместную работу и повышать качество достижения планируемых результатов.

В нашей школе образовательный процесс строится на основе комплексной модели информационно - образовательной среды, которая в целом направлена на повышение уровня образовательных достижений обучающихся. (рис.1)

Технология «Портфолио» - это способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных образовательных достижений ученика в определенный период его обучения. Портфолио– это нечто большее, чем просто папка ученических работ: это заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях. Поэтому конечную цель портфолио ученика начальной школы я вижу в доказательстве прогресса по результатам учебной и воспитательной деятельности.

Мне близка педагогическая идея портфолио:

интеграция количественной и качественной оценок;

доминирование самооценки по отношению к внешней оценке.

Я считаю, что технология портфолио помогает мне решить следующие педагогические задачи:

поддерживать высокую мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;

содействовать персонализации образования, определять количественные и качественные индивидуальные достижения.

В своей деятельности совместно учениками и родителями, начиная с первого класса, мы используем комбинированные варианты портфолио.

Разделы у каждого ученика могут быть свои, индивидуальные.

Портфолио является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно оценочные средства. Каждый учащиеся моего класса имеет собственное портфолио за 1-4 класс, куда отбирает свои работы, рисунки, сочинения, фотографии, грамоты. Технологию портфолио я использую также для фиксирования результатов, накопления педагогических материалов и оценивания собственной деятельности.

2. Анализ системы мониторинга как условия обеспечения качества обученности и воспитанности обучающихся

Диагностика и контроль

Мониторинг качества образования – это систематическая и регулярная процедура сбора информации по показателям, которые, на мой взгляд, являются ведущими. В межаттестационный период я отслеживала качество учебных достижений учащихся и творческую активность через:

контрольно – измерительные материалы, в том числе разноуровневые;

сформированный банк заданий для проведения олимпиад по предметам.

технологические карты учета успеваемости;

мониторинг сформированности математических навыков, орфографических умений и навыков, способа и темпа чтения;

мониторинг сформированности УУД;

оценочные листы выполнения комплексных работ;

мониторинг интеллектуально – творческой активности учащихся (участия в олимпиадах, конкурсах, творческих мероприятиях, научно-исследовательской и проектной деятельности).

На основании данных мониторинга ведется диагностика качества обучения, уровней познавательной активности, обученности, сформированности УУД обучающихся. Анализ полученных сведений по адаптации учащихся 1-х классов, адаптации и успешности обучения в основной школе (5 класс) позволяет редактировать программно-методический материал и эффективно выстраивать коррекционную работу с обучающимися.

Анализ результатов учебной деятельности

Содержание этого параметра – не что иное, как уровень учебных достижений. Для ученика обученность – это оценка результатов его учебной деятельности, а для меня оценка эффективности моей работы и одновременно определение сложности заданий для успешной самостоятельной работы ученика, а также дозы педагогической помощи для выхода учащегося в его «зону ближайшего развития».

При анализе обученности и качества знаний источниками информации служат:

результаты контрольных, проверочных работ и тестов;

результаты выполнения комплексных работ;

результаты учебной деятельности по годам обучения.

На уроках математики и русского языка веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.

На различных уроках я использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. Использование ИКТ на уроках позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным. Для лучшего усвоения теоретической части ввела систему памяток.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎