Формирование изобразительных навыков и умений у дошкольников от доизобразительного периода к изобразиетльному
В настоящее время проблема формирования изобразительных навыков и умений разрабатывалась как отечественными, так и зарубежными учеными. При определении актуальности проблемы мы исходим из конкретного опыта работы специалистов ДОУ, анализа литературных источников. Актуальность исследования обусловлена рядом факторов: 1. Социальным заказом по формированию изобразительных навыков и умений у детей начиная с дошкольного возраста.
Специалисты сделают реферат на заказ срочно в спб , заполните форму на нашем сайте.
. 2. Возможностью совершенствования качества развития формирования у дошкольников изобразительных навыков и изобразительного периода, путем создания соответствующих условий на занятиях по изобразительному исскуству. Особенности развития формирования у дошкольников изобразительных навыков детально изучались учеными: Комаровой Т.С., Мухиной В. С., Выготским Л. С. и т.д. Сущность изобразительных навыков у детей состоит в последовательном приобретении умений воплощать увиденное и воображаемое с помощью средств изобразительного творчества. По мнению Т. С. Комаровой на формирование изобразительных навыков и умений у дошкольников от доизобразительного периода развития рисунка к изобразительному периоду. Хотя, проблема формировния изобразительных навыков и умений у дошкольников в психолого-педагогических трудах: Шаграевой О. А., Урунтаевой Г. А(1). В процессе исследования проблемы формирования у дошкольников изобразительных навыков от доизобразительного периода к изобразительному периоду, нами было выявлены некие противоречия между необходимостью формирования изобразительных навыков у дошкольников и отсутствием достаточных разработок условий по формированию изобразительных навыков и умений на занятиях изобразительным исскуством. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречий, путем поиска оптимальных условий по формированию у дошкольников изобразительых навыков и умений у дошкольников от доизобразительного периода к изобразительному. Актуальность проблемы и обусловила выбор темы условия: «Формирование изобразительных навыков и умений у дошкольников от изобразительного периода к изобразительному». Цель исследования: теоритечески обосновать, экспериментально проверить условия фомирования у дошкольников навыков и умений от доизбразительного периода к изобразительному на занятиях изо. Определение темы, проблемы и цели исследования позволили определить объект исследования: процесс формирования у дошкольников навыков и умений от доизобразительного периода к изобразительному. Предмет исследования : условия формирования навыков и умений дошкольников от доизобразительного периода к изобразительному. В ходе исследования была выдвинута гипотеза: процесс формирования у дошкольников навыков и умений (в том числе изобразительных) от доизобраительного периода к изобразительному будет происходить наиболе эффективно при соблюдении следующих условий: • Непосредственное педагогическое вмешательство педагога с целью образования и коррекции существующих изобразительных навыков • Наработка и использование может быть реализовано через игры и задания, направленные на формирование восприяие формы, цвета, и других навыков иумений, приобретаемых в процессе перехода от доизобразительного периода к изобразительному. Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования сформировались и следующие задачи в порядке: 1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе. 2. Зафиксировать сущность и особенности формирования навыков и умений у дошкольников в периоды развития рисунка от доизобразительного к изобразительному. 3. Определить критерии и уровни сформированности навыков и умений у детей дошкольного возраста 4. Разработать и экспериментально проверить условия сформированности навыков и умений у дошкольников. Структура работы включает в себя помимо изучения теоретических аспектов формирования навыков и умений у дошкольников, практическое исследование сформированности навыков и умений у дошкольников в период развития от доизобразительного периода к изобразительному. Таким образом, работа состоит из двух глав: теоретической и практической, в которой описаны проводимые опыты на произвольно выбранной контрольной группе: констатирующий, формирующий и контрольный. В конце второй главы обобщены выводы из полученных данных. Практическая значимость исследования заключается в возможности реального использования его результатов в практике ДОУ.
В связи с тем, что наша действительность требует от детей творческого подхода к окружающему, активности и самостоятельности мышления, пытливости, смекалки, инициативы, воображения, фантазии, то можно сказать, что развитие детской творческой активности является актуальной проблемой и поэтому мы решили изучить в теории и проверить на практике возможность развития творческих способностей детей дошкольного возраста в рамках комплексной педагогической прогаммы, включившей в себя: • анализ состояния в теории и практике проблемы развития художественного творчества детей посредством рисования,путем изучения методологической и теоретической литературы по тематике • определение оптимального порядка оформления включения некоторых педагогических методик и техник, позволяющих вывести изобразительную деятельность дошкольников с низкоуровневой имитационной деятельности на полноценный творческий уровень применения навыков и умений успешно пройдя сложности становления изобразительного периода, • разработать специфический курс занятий по изобразительному искусству с применением игровых приемов и других вспомогательных методов, направленных на формирование художественного творчества дошкольников среднего и старшего возраста возраста, и тем самым удостовериться в истинности гипотезы, что применение спеиальных игровых методик и других педагогических программ и приемов для эффективного овладевания наыками и умениями, специально разработанных на занятиях по рисованию, то можно качественно повысить степень активноти и самостояельного стремления к художественному творчеству детей дошкольного возраста, в частности, в отношении рисования. Для доказательства гипотезы были проведены теоретические изыскания и практические исследования. Теоретические изыскания заключались в изучении объекта и предмета исследования, рассмотрены психолого-педагогические аспекты изучения проблемы. Мы определились с понятием детского творчества, его особенностями, выявили условия, этапы творческой деятельности, условия развития творческой активности. Затем мы определили значение рисования, его специфику, определили эффективность его влияния на развитие художественного творчества. Были выделены условия формирования творческой деятельности детей среднего дошкольного возраста, определены задачи и содержание обучения рисованию и в связи с этим выделена методика руководства этой деятельностью. Таким образом, мы теоретически доказали гипотезу нашего исследования и перешли к проверке эффективности использования игровых приемов на занятиях по рисованию для развития художественного творчества детей на практике. Практическим этапом исследовательской работы стал педагогический эксперимент, проводившийся по методу экспериментальной и контрольной групп. Он проводился в три этапа: 1 и 2 констатирующий и формирующий эксперименты. На этапе первого констатирующего эксперимента по итогам контрольного рисования по замыслу, на выбранную ребенком тему, был определен начальный уровень развития художественного творчества детей среднего дошкольного возраста в обеих группах. На этапе формирующего эксперимента проводился ряд уроков в специальной игровой форме с дополительным использованием других вспомогательных приемов и игровые упражнения. По окончанию формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, во время которого и был повторно измерен уровень развития творческих навыков и умений в обеих группах через проведение контрольного занятия по аналогичной теме. Была выявлена однозначная динамика положительного развития творчества контрольной группы, вычислена сравнительная эффективность использования рисования в развитии художественного творчества детей среднего дошкольного возраста. Как следствие, успешно была доказана гипотеза исследования, она положительная. Данное исследование, направленное на решение сложной задачи - развитие творческой активности, подтвердило нашу гипотезу как теоретически, так и практически. Окончив изучение вопроса можно с уверенностью говорить, что развитие самостоятельности эффективно учавствует в формировании изобразительных навыков и умений образовательного творчества [37]. По итогам проделанной работы появилась возможность описать и методологизировать некоторые педагогические наработки, касающиеся повышению эффективности приобретения дошкольниками изобразительных навыков и умений в преиод становления от доизобразительного к изобразительному посредством игровых приемов, и других техник. На занятии должно последовательно осуществляться знакомство и обучение различным способам рисования, знакомство с материалом и оборудованием, выразительными возможностями рисования. Далее детям необходимо предоставить возможность реализовать собственный замысел. На любом этапе обучения, будь то изучение нового материала, закрепление или творческое занятие, должны использоваться разнообразные методы и приемы обучения. На время переходного gериода между доизобразительным периодом и изобразительной фазой развития творческих навыков и умений ребенка – дошкольника, в обучении главенствующими техниками должны превалировать демонстрационные методы изображения в непринужденной, доступной и интересной дя ребенка форме, содержащем при этом пояснение, методику общения, включающую задания как продуктивного, так и проблемного характера, метод демонстрации аудитории только разрозненных частей картинки, например. В процессе освоения и запоминания полученного навыка и умения, проводить демонстрацию с комментариями ребенку методов применений полученных знаний – наглядность превыше всего. Первоочередными заданиями для педагога, организовывающего подобные творческие занятия, обязаны стать мотивационные составляющие, ключающие в себя исподвольное направления самстоятельного замысла автора в нужное педагогически русло, аккуратная постановка заданий проблемного характера выполнения. Занятия должны строиться по принципу сочетания учебных и творческих задач [38].
1. Алексеевская Н. «Озорной карандаш» М. – 1999 г. 2. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольника» М. – 1997 . 3. Григорьева Г.Г. «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности» М. «Просвещение» - 1995 г. 4. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г. 5. Доронова Т.Н. «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» С-П. – 2003 г. 6. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М. «Просвещение» - 1985 г. 7. Копцева «Природа и художник» М. – 2001 г. 8. Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» М. «Просвещение» - 1991 г. 9. Косминская В.Б., Васильева Е.И. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» М. «Просвещение» - 1985 г. 10. Каменев Е., Пантелеева Л.В. «Художественный труд в детском саду» М. «Просвещение» - 1987 г. 11. Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования» М. «Просвещение» - 1978 г. 12. Максимов Ю.В. «Родник творчества» М. «Просвещение» - 1988 г. 13. Перафеева С.В. «Обучение детей рисованию» М. «Просвещение» - 1972 г. 14. Сакулина Н.П. «Рисование в дошкольном детстве» М. «Просвещение» - 1965 г. 15. Соломенникова О.А. «Радость творчества» М. «Мозаика-синтез» - 2005г. 16. Швейко Г.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М. – 2003г. 17. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» М. «Мозаика-синтез» - 2005 г. 18. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 – 2003 г. 19. Журнал «Дошкольное воспитание» №44 – 2003 г. 20. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 1997. 21. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /Под ред. Т.И. Бабаевой и др. - СПб., 1996. 22. Доронова Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности. - М., 1999. Дыбина, О.В. Творим, изменяем, преобразуем. [Текст] / О.В. Дыбина. - М.: ТЦ Сфера, 2002. – 89с. 23. Журнал «Дошкольное образование» №3 2012 «Необычные картины мы рисуем пластилином». 24. Журнал «Обруч» № 2, 2009. Статья «Музыка для глаз» О. Агальцова, М. Мишин. 25. Журнал «Обруч» № 2, 2010. Статья в «Свободном полёте» О.Юхнева. 26. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М., 1983. 27. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М., 2005. Комарова Т.С. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М., 1992. 28. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М., 1976. 29. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. — 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011. 30. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М.: 2010. 31. Лыкова И.А.: Методические рекомендации к программе художественного образования в дет. саду "Цветные ладошки" – ИД Цветной мир, 2013. 32. Лыкова И.А.: Проектирование образовательной области "Художественно-эстетическое развитие". Новые подходы– ИД Цветной мир, 2014. 33. Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников. – М., 2009. 34. Маханёва М. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка.//Д./в.-1992. №2 –с.4-6. 35. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1983. 36. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975. 37. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», 1993. 38. Программа обучения и воспитания в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., 2005. 39. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском саду. /Под ред. Т.Н. Дороновой, В.В.Гербовой, и др. - М., 2006.