научная статья по теме РАБОТА НАД ОШИБКАМИ В ИЗЛОЖЕНИЯХ УЧАЩИХСЯ Народное образование. Педагогика
Текст научной статьи на тему «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ В ИЗЛОЖЕНИЯХ УЧАЩИХСЯ»
т. в. зотина Работа над ошибками Москва в изложениях учащихся
Нарушение целостности и связности изложения в ученических работах неизбежно ведет к логическим, речевым и грамматическим ошибкам. Одним из путей преодоления ошибок является умение посмотреть на то, что написано, «другими глазамипровести редактирование того, что самим учеником создано. Формировать это умение нужно начинать уже в V классе.
При работе над* изложением мы придерживаемся определенных правил. На первом уроке ученики работают только с черновиком и обязательно
Зотина Татьяна Владимировна, учитель, аспирант.
обращаются за помощью к учителю (а также к словарю). Важно помочь школьнику увидеть речевую ошибку и показать пути ее исправления. Какие приемы здесь можно использовать? Назовем некоторые из них:
— Прочитайте вслух то, что написано. (Иногда этого достаточно, чтобы ребенок увидел свою ошибку.)
— Подумайте, как можно исправить ошибку. Как можно сказать по-другому?
— Поставьте вопрос к слову, определите падеж, лицо глагола и т.п.
— Проверьте, нет ли нарушении в логике изложения. Вспомните, в какой последовательности происходили события.
— Вспомните этапы предварительной работы, прочитайте еще раз план текста.
— Обратитесь к словарю или посмотрите форзац учебника, найдите объяснения значения слова и его правописания.
Таким образом, написание изложения, особенно в слабых классах, превращается в совместную работу учеников и учителя но созданию текста. Отметим, что учитель в данной ситуации не исправляет ошибки, а помогает каждому ученику их найти.
К концу первого урока работа над черновиком уже в основном закончена. На втором уроке идет окончательная проверка черновика и завершение работы. Часто дети спрашивают: можно ли переписывать раньше? Нет. Пять —
Ученик получает на доработку проверенное учителем изложение. Более сильные учащиеся, как правило, после обсуждения в классе исправляют ошибки самостоятельно. Но некоторым уча-
Ученик сопоставляет ошибки в соб ственном изложении с теми, что приведены в таблице, и записывает правильный вариант. Исправляя ошибку по образцу, пятиклассник запоминает
десять минут между уроками — зто резерв работы над написанным текстом. Во-первых, переключение внимания на другие виды деятельности во время перерыва дает возможность при повторной проверке черновика увидеть пропущенные ранее ошибки. Во вторых, ученик получает возможность прочитать свою работу, следовательно, «услышать» самого себя.
Дети с удовольствием работают с черновиком, быстро овладевают основными приемами редактирования, на чннают более чутко и внимательно относиться к своей речи, замечать в ней ошибки.
Приведем примеры исправлений, сделанных самими пятиклассниками при написании изложения «Белый гусь»1.
щимся сделать это трудно. В помощь им можно предложить таблицу с об разцами. Таблицы эти учитель готовит к уроку заранее для каждого слабого ученика.
1 См.: Сборник текстов для изложения с лингвистическим анализом: 5-9 ют. / Канинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С., Новоселова ЛЛ. - М.. 1991.
Черновой вариант Исправленный вариант
1. Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому надо бы дать честь адмирала. 2. У него клюв был цвета апельсиновой корки с кокардой. 3. Словом, необыкновенный гусь. 4. Когда гусь кричал, то даже на подойнике это все слышали. 5. Гусь думал за каждым своим шагом. 6. Этот гусь никогда не бежал, даже если за ним собаки. 7. Когда он шел, он перед тем как ступить поднимал лапу и обдумывал каждый шаг. Так он ухитрялся даже в грязи не замарать ни единого пятнышка. 8. Когда он взмахивал белыми крыльями, по воде пробегала серая рябь. Белый гусь был самой важной птицей. Все гусыни засматривались на него и люди с подойниками. 1. Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю надо было бы дать чин адмирала. 2. У него был клюв цвета апельсиновой корки, с шишкой, похожей на кокарду. 3. Словом, необыкновенный был гусь. 4. Когда гусь кричал, то у доярок звенел» подойники. 5. Гусь думал над каждым своим шагом. 6. Этот гусь никогда не бежал, даже если за ним шли собаки. 7. Когда гусь шел, перед тем как ступить, он поднимал лапу к белоснежному кителю и обдумывал каждый шаг. Так ему удавалось даже в грязи не замарать ни единого перышка. 8. Когда он взмахивал большими белыми крыльями, но воде пробегала серая рябь. Все гусыни засматривались на него. Белый гусь был самой важной птицей.
Речевые ошибки Речевая норма
Ученик думал за каждым своим словом. Ученик думал над каждым своим словом.
правильное построение предложений, учится сопоставлять разные по смыслу, но одинаковые по строению фразы.
Подобного типа таблицы можно использовать и для исправления ошибок в связи между предложениями или частями текста. Ученику дается 2—3 карточки с разными текстами, но с тем же типом связи между предложениями. Например, ученик должен испра вить ошибки в изложении по тексту:
Этот гусь никогда не бежал, даже если за ним припустит собака. Он всегда высоко и неподвижно держал длинную шею, будто нес на голове стакан волы.
У него был огромный, цвета апельсиновой корки клюв с шишкой. Больше всего эта шишка походила на кокарду.
Часть текста изложения, в которой допущены ошибки:
Гусь никогда не бежал, даже если за ним бежала собака. Гусь всегда высоко и гордо нес свою голову. Гусь был с огромной апельсиновой шишкой на клюве. (Маша А.)
Андерсен рассмеялся. Он ничуть не был рассержен. £в>(чья?) страсть к путешествиям усиливалась изо дня в день даже от таких забавных пустяков. (II а у с т о в -ский)._
Это был неистовый, бурный, пламенный человек. Он преувеличивал все, что ви де/Г в жизни и о чем писал. Так было устроено его_ (чье?) зрение. (Паустовский).
Сначала ученик определяет, как автор соединяет предложения в единое целое, затем находит в собственном изложении допущенную ошибку и исправляет ее по аналогии с образцами.
Гусь никогда не трусил, даже если за ним бежала собака. Он всегда высоко и гордо нес свою голову. Его (чей?) клюв был огром ный, с шишкой, похожей на апельсин.
Такой подход к редактированию тре бует кропотливой подготовки к уроку, так как составление карточек занимает много времени. Но при этом накапли-
вается определенный дидактический материал, специально направленный на работу над ошибками. Уроки становятся более интересными и приносят ожидаемый эффект.
Нельзя не сказать и об орфографических ошибках. Их будет значительно меньше в том случае, если правильно написанные слова несколько раз повторить. Для этого ошибки из изложения ученики выписывают в отдельную тетрадь. Тем ученикам, кто быстро выполняет задания, можно предложить работу с такой тетрадью в классе. Тем, кто работает медленно, можно посоветовать прийти на дополнительные занятия. Слова с ошибочным написанием группируются по правилам. Позднее в эту тетрадь дети начинают выписывать все свои ошибки не только из контрольных, но и из рабочих тетрадей, в том числе и по другим предметам.
Безусловно, учитель и так знает все «слабые места» своих учеников, но при подобной работе ученик и сам начинает обращать внимание на то, чего он не знает, сам начинает видеть свои промахи, проявляет желание быстрее их ликвидировать. Учитель же получает возможность не только регулярно проводить целенаправлен ную работу над ошибками, но и сделать ее более эффективной. Появляется возможность выявить учащихся, допускающих одинаковые ошибки, и организовать работу в группах, подобрать необходимый дидактический материал, составить словарный диктант для повторения той или иной грамматической темы.
При написании изложений учитель часто сталкивается с тем, что значение многих слов детям неизвестно или неправильно понято. Это ведет либо к неправильному написанию слова, либо к неверному его употреблению. Поэтому вторая часть тетради — это индивидуальный толковый словарик, в который ученики записывают слова, значения которых им не ясны. Так, в изложении по указанному выше тексту большинство учащихся V класса не поняли слово подойник, ошибочно написав « подол ьннк>. На вопрос, каково значение этого слова, дети отвечали по-разному:
На лугу ходили женщины в платьях, а у каждого платья есть подол; Люди были далеко у реки, ходили по долине, поэтому они были полольниками.
Становится ясным, что для городских детей, не бывающих в деревне и не видевших, как доят коров, мало объяснить лексическое значение слова, необходимо разграничить значение слов долина, подол, ведро и подойник. Записываем сначала на доске слово дол — «низ, низина, низкое место около реки». Подбираем исторически родственные слова: долина, подолье, раздолье, подол, на подоле. Составляем предложения с этими словами: По долине ходили гуси. На подоле платья были красивые узо ры. Далее знакомим учеников со значением слова подойник — «легкое ведро для переноски молока после дойки». Подбираем однокоренные слова: дойка, доить, подоить. Составляем предложения: В полдень женщины доят коров. В руках у доярок по дойники. На лугу у людей в руках звенели подойники.
13 тетрадях для работы над ошибками со временем начинают появляться не только слова из текстов изложений. Если работа проводится регулярно, то ученики привыкают записывать сюда и те новые слова, которые им встречаются в текстах литературных произведений, привыкают искать их лексическое значение. К концу школы у многих ребят накапливается несколько
таких тетрадей, к которым они относятся очень бережно и часто пользуются ими как первым справочником, составленным самостоятельно. Накопившиеся в словарике слова очень помогают детям при комплексной работе с текстом во время подготовки к следующему изложению, когда то же самое слово встречается в другом контексте и имеет другое значение. Словарный запас детей обогащается синонимами: из творческих работ исчезают повторы одного и того же слова.
Как видим, работа над изложением начинается с поисков верного употребления слова и заканчивается работой над второй редакцией текста, в которой будут исправлены все речевые ошибки. Развить у детей умение перерабатывать свой т
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.