Раннее развитие — теория и практика.
О том, что раннее развитие очень важно, нужно и полезно слышали все. О том, что не нужно, вредно и даже опасно — тоже уже все слышали. А ещё многие, наверное, задумывались над тем, что заметных гениев после Моцарта насильно вроде как никто ещё не вырастил, и над тем, что всякие двоечники тоже часто очень даже успешны, и о том, что мы все как-то без Монтессори и сортеров и не дураки вроде выросли — тоже размышляли.
Так может бред это всё, от скуки страдаем, с жиру бесимся, и войны на нас нет или хотя бы дефицита памперсов?
Нужно оно вообще, это раннее развитие? И для чего?Всё зависит от того, что понимать под этим словосочетанием, но давайте по порядку.
Начнём с развивающих методик и систем. Они нужны? Есть какая-то лучшая?
На сегодняшний день в нашей стране распространены и популярны, в основном, эти:
а еще у нас любят вспоминать и цитировать знаменитую книгу японца Масару Ибука "После трёх уже поздно" (хотя методикой её назвать нельзя, так как там нет конкретных рекомендаций и инструкций и звучит она просто как призыв к срочным действиям).
И нет, выбрать лучшую, видимо, нельзя. Все методики существуют и широко применяемы уже не одно десятилетие, и согласитесь, если бы какая-то приводила бы к значительным, заметно выделяющимся результатам в выращивании гениев или хотя бы незаурядных интеллектуалов, это давно было бы зафиксировано, а систему взяли бы на вооружение все.
Говорит ли это о бесполезности всех методик раннего развития?
Никак нет. Если не ставить себе целью гениальные сверхспособности, но говорить о гармонично и всесторонне развитых людях, все методики раннего развития несомненно полезны (если не перегибать палку!), потому что это, как минимум: интересные и разнообразные занятия, общение (с мамой, педагогом, другими детьми), решение новых задач, и т.д., только вот упираться в их строгие принципы не стоит.
То есть получается заморачиваться ранним развитием совсем ни к чему?
К чему. Многочисленные примеры отставания в умственном и физическом развитии воспитанников детских домов и домов малютки, документально зафиксированные попытки обучения элементарным навыкам настоящих "маугли", говорят о важности стимулирования развития с самого рождения, "само по себе" всё получается не очень, и чем позже, тем сложнее ликвидировать отставание.
Так чем, когда и как заморачиваться? Куда бежать, мы теряем время?
Время действительно важно, и начинать лучше, как можно раньше, а вот куда-то бежать — необязательно.
Так что такое раннее развитие?
В головах многих, раннее развитие — это развитие каких-то навыков, которые в данном возрасте у большинства ещё не развиты,
причём желательно, чтобы эти навыки было легко продемонстрировать окружающим: раннее чтение, счёт, набор энциклопедических знаний, иностранные языки — всё это гораздо легче измеряемые и заметные штуки, чем, например, раннее умение решать какие-то логические задачи, делать выводы или справляться с препятствиями.
На самом деле раннее развитие — это просто как можно более раннее (не раньше других, а просто как можно раньше) гармоничное развитие самых разных зон мозга (стимуляция образования нейронных связей, если быть точнее) при помощи различных видов деятельности и различных инструментов и методик. Это всё.
Вот 9 простых, логичных и незатратных принципов успешного раннего развития, которые я вывела для себя из многочисленного найденного, прочитанного, изученного на тему раннего развития и из не маленького уже личного опыта, делюсь, может кому-то будет полезно.
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ. МЕТОДИКА БЕЗ МЕТОДИК ОТ MAMAPRO.
Первое. Обеспечиваем базовые потребности, без этого говорить о развитии неразумно. К ним психолог Людмила Петрановская (и я с ней совершенно согласна) относит голод, холод и привязанность.
Второе. Обогащенная среда. Обустроим пространство вокруг малыша так, чтобы у него был визуальный и тактильный доступ к максимально возможному количеству предметов, вещей, фактур и тд.
Третье. Как можно более ранняя свобода и самостоятельность (нет, после 18 — это не ранняя!). Позволяем малышу выбрать, добраться, потрогать, открыть, попробовать, сломать, упасть, уколоться, удариться, рассыпать, пролить, размазать, разбить, прищемить и даже обжечься и порезаться, выбирать занятия, их длительность, предметы для взаимодействия, место и способы — естественно подконтрольно, естественно в разумных безопасных пределах, но по возможности максимально.
Четвёртое. Много общения. (Этого, кстати, на мой взгляд, маловато во всех методиках). Много и обо всём говорим с малышом, сначала просто комментируя свои действия, напевая, рассказывая стихи и истории, потом отвечая подробно и с интересом на все вопросы, расспрашивая. Говоря, всегда помним о том, что ребёнок не объект обучения, а обучающийся субъект: всегда обратная связь, всегда побуждение к выражению личных мыслей и чувств малыша, его впечатлений и выводов. Всегда готовность принять их важность.
Пятое. Совместная деятельность. Готовить еду, возиться с тестом, мыть посуду, чинить комп, забивать гвозди, развешивать белье, копаться в грядках, пылесосить, рисовать и сочинять музыку — во всем этом очень неудобным, но очень важным помощником может быть уже 6-7 месячный малыш, не говоря уже о более старших детях. Тут органично и естественно впишутся и счёт, и буквы, и другие "интеллектуальные" штуки, но и просто: любой новый опыт, любая новая деятельность — куча новых нейронных связей. Чём раньше, тем больше.
Шестое. Разнообразие впечатлений. Конечно, водить ребёнка по музеям, театрам и выставкам ради галочки "полезные впечатления" — занятие сомнительной продуктивности, но если посещать их с искренним собственным интересом, с обязательным обменом впечатлениями и мыслями (тут, кстати, и совместная поездка на рыбалку, и в лес по грибы, и просто прогулка во дворе, и совместный просмотр мультфильма или фильма — впечатления не менее полезные), то переоценить эффект этого пункта для гармоничного развития сложно.
Седьмое. Готовность к потерям. Понимать, что целостность драгоценного порядка, игрушек и часто абсолютно всех вещей вокруг всегда под угрозой, если мы взращиваем свободную, любопытную, склонную к экспериментам личность.
Восьмое. Игра. Право на игру закреплено в Декларации о правах ребёнка, об этой, тоже базовой, потребности знают все, много говорить о ней не буду. Игра всегда, игра везде, игра на суше и в воде — ребёнок познает мир и жизнь через неё, и если ваши развивающие занятия чрезвычайно серьезны и лишены всего игрового, ну их нафик, серьёзно.
На этом с моей суперсистемой всё, скромно и почти коротко. Можно ли громко обзывать это Методикой Раннего Развития? Звучит понтово, пусть будет.
Да, но что мы делали, чтобы научить дочь в полтора года считать до 10 на двух языках?
А ничего. То есть все то же самое, что делали с предыдущими (те же мультики на английском, игры с карточками, всякие песенки со счётом и буквами — не специально, просто весёлые, то же всё остальное), но при этом наш четырехлетний фантазер и экспериментатор до сих пор считает до 10 с запинками, из песенок с трудом запоминает только припевы, говорить что-то понятное начал только после двух, а стихи рассказывает так, что просто обнять и плакать: "Не плачь, Танечка, твой мячик не утонет, ммм. потому что он легче воды, эээ.. ммм.. да! Тише! Танечка!" А вот у сестренки способности к запоминанию наизусть и воспроизведению гораздо лучше, зато в чем-то другом она заметно уступает брату, и нет, я не беспокоюсь ни за того, ни за другую.
И это пусть будет девятое: индивидуальный подход. Давайте помнить, что мы с вами не скульпторы, а дети — не пластилин. Садовники. Только садовники.
"Разглядеть в хрупком росточке ромашку или берёзу (и не стараться вырастить из него розу или дуб!) и помочь ему расцвести во всей ромашковой красе", — вот это вот всё такое, да, вы помните, я знаю. ;)